淺談高中數學教學中分層教學模式的構建

張科成

摘 要： 目前分層教學的教學模式在高中數學教學當中得到了十分廣泛的應用，并且發揮出來了很大的作用和意義。分層教學模式的含義就是教師根據學生之間的個體差異，然后采取歸類的方法對學生的學習任務進行區別的對待，然后最終達到學生的整體水平趨于一致的教學方法，分層教學模式符合我國當下教學體系中的因材施教的原則，在高中的學習階段，由于每一個學科的難度較以前都有著很大的提升，并且學生本身之間就存在著一定的差異，久而久之就有可能造成班里成績兩極分化的情況，所以在當下的高中數學教學當中應用分層教學模式是非常合理的選擇。本文主要以分層教學模式在高中數學教學中的應用為說明對象，對分層教學模式的構建進行了深入的分析和研究，希望可以給讀者帶來一些有用的信息供讀者進行參考和借鑒，并最終達到提高高中數學教學的質量效果的目的。

關鍵詞： 高中數學教學;分層教學模式;構建;教學策略

分層教學模式是一種相對來說比較新型的教學模式，并且在這幾年受到了很多學校和老師的青睞，被廣泛的應用在高中數學教學當中。分層教學模式雖然是一種比較好的教學方法，但是對于老師來說卻有著很大的挑戰性，在使用的過程中有著很大的難度，但是采用這種方法將會對學生有著很大的好處，使用這種分層教學模式的難點就在于老師必須對學生有一個足夠充分的了解和認識，掌握學生之間存在的個體差異，然后在這個基礎和前提下給學生進行分層，然后根據分層的結果來開展分層的教學。學生也應該明白開展分層教學模式就是根據了學生自身的實際情況來進行特殊的對待，只有這樣才能更好地提高教學開展的效率，提高教學質量效果。

一、 分層教學模式的原理

其實追溯分層教學模式的起源可以發現其并不是一個全新的概念，早在2000多年前，我國偉大的教育學家孔子就已經提出了“因材施教”的理論，其本質就是根據學生之間存在的不同的差異，來采取不同的教育方法，但是因材施教和分層教學法卻仍舊存在著一些細微的差異，分層教學的教學方法主要是包含在當代的教學體系當中的，并且被廣泛的應用在學習課堂上。

近幾年來，我國教育學領域的眾多專家對分層教學的教學模式進行了深入的分析和研究，提出了一些全新的理論和知識觀點，但是分層教學法的實質卻沒有變，就是可以對老師的時間和精力進行合理的分配，然后最終達到提高班級學生整體成績和水平的一種教學模式。

簡單的分層教學模式大概如下所示：老師要對學生進行全面的了解和認識，在對新的知識和內容進行講解的過程中去關注學生的聽課情況和了解的程度，比如說可以將其劃分為三個等級，第一個等級代表著對學習內容掌握非常好的學生，第二個等級是對學習的內容掌握的比較一般的學生，第三個等級便代表著那些基本上聽不懂的掌握程度比較差的學生。然后如果老師應用分層教學法就可以按照如下的教學方法進行展開，對那些處于第二等級即掌握程度一般的學生可以進行再次的輔導，如果在重新的輔導之后這些學生還沒有對知識內容進行很好地掌握，那么就可以將這些學生先暫時的歸入到第三等級之中，然后在第一等級的學生和第二等級的學生就可以對自己的學習任務進行合理的安排，而這時候老師的時間和精力就可以重點放在對第三等級的學生進行輔導和幫助，爭取讓他們對知識內容的理解可以更加深入，等到第三等級的學生對知識內容掌握了差不多之后就可以緊接著繼續接下來的課程了。

分層教學模式的出現是如今教育發展的必然，如今教育發展的現狀就是教育工作逐漸形成了一種體制化，目前教育將培養人才作為第一需求，而分層教育模式應用的目的就是為了解決當下人才培養出現兩極分化的情況，從中可以體現出來節約人才的思想，否則如果對那么處于第三等級的學生不給予更多的時間和精力進行多次輔導，任由他們自由發展，那么就會造成教育的不公平現象，所以分層教學法很大程度上也體現了當下教育的民主性，這是一種非常好的教育發展趨勢。

二、 如何在高中數學教學中更好地構建分層教育模式

（一）合理的對學生進行分層

在高中數學教學過程中對學生進行合理的分層就是為了可以讓每一位學生都有最適合自己的教學方式并且同時也能對老師的巨大工作量進行減輕，所以老師就要根據學生表現出來的數學水平對他們進行合理的分層，在分層之后老師就可以根據不同層的學生的掌握情況來選擇不同的教學方法，但是這個層次的劃分也不能夠僅僅就依靠學生的成績，還需要考慮到每一個學生的性格特點等等，比如說如果班里的幾個調皮搗蛋的孩子成績相差不大的話，但是考慮到他們的性格特點就可以讓他們最好分散開來，可以將他們的注意力轉移到學習上來，這樣也非常適合老師的管理，讓老師可以將更多的時間和精力放在學習上來，花費更少的時間去維持班級紀律和處理一些和學習無關緊要的事情，雖然將這些調皮搗蛋的學生放到比他們等級高一點的層次當中可能對學生的聽講來說具有著一定的難度，但是可以充分利用他們這個年齡段的好勝心的特點，讓他們和學習比較認真的孩子放在一起，由于這個競爭環境十分激烈的原因，這些調皮的孩子也會逐漸熱愛上學習，變得更加努力的學習。除了上述提到的分層的考慮，還需要充分考慮學生的心理狀況，千萬不要讓學生感受到分層之后所帶來的差別對待的感覺，對于那些掌握程度比較差和成績不是十分理想的學生來說或多或少處于較低的層次中難免產生一些自卑的心理，針對這種情況就需要老師對學生的心理狀況也要有一個全面的了解和認識，并且在層次劃分的時候也要考慮到這一因素，并且高中時期政使學生處于叛逆的時候，所以老師也必須給予學生足夠的關心和幫助，讓學生也從內心中可以感受到自己并沒有被放棄，仍舊被老師在重點關注著。除此之外，老師可以不定時的對劃分層次范圍內的學生進行變動，這樣可以讓學生在學習的過程中充滿更大的動力，這樣成績較好的學生可以進入到更高的層次當中，而對學習放松的學生如果成績不夠理想則需要進入到較低的層次之中，有了這樣的榮譽意識學生就會更加刻苦努力不掉隊。

例如說老師可以將班里的同學分為如下A，B，C三個等級，第一個等級中是一些表現較好，對待學習態度比較好，學習比較主動并且成績較為理想的學生，B層的學生主要是在班級中成績處于中游，但是有著很強的上進心和進取心，可能僅僅是對書中的一些重點和難點的一小部分沒有理解透徹。而C層次的學生主要包括對基礎知識的掌握不夠扎實、缺乏一個正確的學習方法，在學習上也不夠主動，所以成績一般就處于班級的下游。老師應該在分層的基礎上根據每個小組的成員的實際情況來構建一個最為合適的合作學習的模式，這樣不同分組的學生就可以在不同的小組之內進行合作學習共同進步共同提高。