試析初中化學教學研究

趙艷

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已不適用于初中化學教學，在新時代背景下，如何有效提升學生課堂參與度，同時提升化學課堂教學效率已成為化學教師首要思考問題。基于此，本文將針對如何在新時代背景下通過先進互聯網技術展開化學學科教學展開研究，以期為相關從業人員優化自身教學工作提供參考。

關鍵詞：初中化學;互聯網;信息化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

引言

在初中階段，化學教學上有著較強的理論性，學生在學習時要具有很強的邏輯推理性，學習的難度較大，學生會失去學習化學的信心，從而化學的學習效率和效果都提升不上來。互聯網技術環境下，將信息技術應用到初中化學教學中，會引發學生的好奇心，從而激發學生的學習興趣，加強學生學習化學的積極性，使化學中抽象的概念更加形象化，以提高教師的教學效率及學生的學習效果，因此，要重視應用信息技術設計化學教學。

一、在初中化學教學當中應用信息技術的必要性

1.激發學生學習興趣

大多數初中化學教學中，教學方法較單一，在教學過程中教師沒有充分的發揮其主體地位，傳統的教學形式枯燥，學生容易失去學習化學的興趣，從而教學效率低，學生的學習效果差。而互聯網技術的出現，在化學教學中使用新型的信息技術手段，在教學中出現新鮮元素，更容易引發學生的好奇心，使學生產生學習化學的興趣，從而提高學生的學習效率。利用互聯網技術，可形象的將化學中概念和實驗展現出來，信息技術的教學模式與傳統教學模式相比具有更大的優勢。在互聯網環境下，可讓學生更加直觀的理解化學元素和化學結構，更樂于去學習，從另一方面講，化學學習具有一定的概念性，在教學中融入互聯網技術，可加強學生對于化學知識的記憶，使學生能更好地學習化學。

2.只管表現化學實驗效果

初中化學教學中，大部分教學內容與化學實驗息息相關，實驗是為了更加清晰和直觀的表現化學結果。但化學實驗過程會具有一定的危險性，在實驗的過程中我們必須要謹慎，而一些教師為了避免化學實驗而帶來的危險，一般情況下，會選擇不去實驗，只是根據教材向學生們講述實驗過程和結果，這樣的教學情況雖然避免了教學中帶來的危險，但學生對于學到的知識理解不夠透徹，因為化學知識具有抽象化，學生學習起來更加困難。而將互聯網技術應用到初中化學教學中，可彌補化學實驗教學中的不足。化學實驗通過信息技術手段展現出來，不僅實驗安全性得到了保障，實驗結果也會更加直觀的呈現在學生的眼前，實驗結果可通過圖像、視頻等形式呈現在學生面前，更有助于學生進行理解。

3.改變學生學習習慣，增強協作意識

在傳統的化學教學中，學生只是被動的接受老師所傳達的課本知識，而在互聯網技術環境下，教師會結合學生的學習情況和興趣，選擇最適合學生的教學模式，學生也可根據自己感興趣的內容進行學習，教師可運用現代的信息技術手段，來提升學生學習化學的興趣。除此之外，信息技術的應用，還能增強學生的協作能力，因化學學習趣味性較強，為了更好地使用教學中器材，小組的協作能力尤為重要。在互聯網技術環境下的初中化學課堂，學生們為了統一學習內容進行學習，使學生更多的進行了交流和互助[1]。

二、新時代背景下初中化學教學方法

1.加強教學環境的作用

傳統的教學模式下，在課前導入部分，大部分教師通常會選擇言語描述或提問的方式，此方式令課堂吸引力普遍降低。在互聯網環境下，教師可利用電腦軟件制作課件或動畫，創設情景進行教學，這樣更容易吸引學生的注意力，使學生更有興趣學習化學，例如，在講解“開啟化學之門”這一節課時，教師可根據教學內容結合學生日常生活中的例子進行展示，可制作PPT，具體來表現這些事物，可以是水、汽油、二氧化碳等，引導學生產生思考，什么是物質？物質從哪里來？為什么物質的屬性不同？利用這樣的方式使學生集中注意力，學生對學習化學產生興趣，從而提高化學的學習效果。

2.發揮學生課堂主體地位

在新時代教育背景下，教師應區別傳統的教學模式，同時引導學生進行自主學習，強調學生主體作用。在實際的化學教學中，教師可組織學生進行學習，一旦學生可自主獲取學習中所需要材料與信息，便能以此為基礎進行化學分析和研究，例如，教師在講解“多種物質組成的空氣”這一課時，在課前，教師可為學生布置預習作業，要求學生利用互聯網技術進行探索，什么物質可組成空氣？純凈物是什么？混合物是什么？等問題，利用這樣的方式，不僅能加強學生分析能力，還可以在一定程度上提起學生對于互聯網技術應用的興趣，推動學生綜合發展[2]。

3.加強學生交流合作

將互聯網技術應用到初中教學課堂中，可有效地提升學生間的交流和協作，同時也能加強師生間的互動，社會的發展，更加強調人與人之間的交流協作能力，也能更好地培養出學生健康的人格，培養出符合社會要求的綜合型人才。在互聯網技術環境教學過程中，教師應積極引導學生主動參與到化學學習中，建立合作模式的學習群，例如，教師在講解“化學研究些什么”這一內容時，可利用互聯網技術中的視頻手段，播放鋼鐵的冶煉過程，以及其生銹過程，在視頻播放過后，教師應向學生提出例如通過什么樣的方法可冶煉出鋼鐵、鋼鐵為什么會生銹這一問題，在這一過程中，教師可通過學習小組這一方式進行，小組成員之間可以研究討論能加強學生的交流協作能力，同時促進學生學習的自主性和積極性。

4.有選擇性的利用網絡教學

初中化學不同于其他基礎性理論學科，其強調學習理論知識的同時，還要進行實驗，加強學生的參與性，提高學生的動手能力。在化學教學中，并不是所有的信息技術都能達到教學目標，為了更好地實現教學目的，加強學生的學習效果，教師應對信息技術合理的運用，在運用信息技術手段進行授課時，應根據教學內容合理的選擇教學方法，互聯網技術環境下化學教學，要合理應用信息技術[3]。

結語

綜上所述，現階段，在初中化學教學中應充分運用現代網絡與信息技術手段，教師通過此類手段使學生主體地位在課堂中充分發揮，同時增強師生間的交流合作，從而令化學課堂教學效率有效提升。

參考文獻

[1]吳麗.淺析提升初中化學教學效率的策略[J].學苑教育，2018（2）：65.

[2]蔣花.淺析初中化學教學中的教學策略[J].數理化解題研究，2017（5）：82.

[3]王傳宏.試析如何利用互聯網資源實現初中化學趣味教學[J].新課程，2019（5）：110.