基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計

吳思丹

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)及學(xué)校對課堂教學(xué)為突破的的教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了嚴(yán)重的弊端，大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低。高職教育也順應(yīng)時代的潮流，興起了主要以計算機和多媒體為代表的信息化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的信息化的教學(xué)改革使高職教學(xué)向前邁進(jìn)了一大步，依賴于現(xiàn)代技術(shù)支持下的信息化教學(xué)手段在教學(xué)方式上的靈活。筆者結(jié)合《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計，對任課教師的訪談，學(xué)生的問卷調(diào)查等，利用超星學(xué)習(xí)通平臺展開信息化教學(xué)設(shè)計時間，從教學(xué)方法、策略、組織形式上改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)，試圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過實踐來研究探索，驗證翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)模式的有效性和可行性。

第一階段：實地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題—基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）課程主講教師的信息素養(yǎng)掌握情況普遍不理想

通過深度訪談和問卷調(diào)查，得知教師信息素養(yǎng)掌握情況的現(xiàn)狀并不太理想。雖然共有85%的絕大部分教師具備或者較為具備信息化意識及一定信息的敏感性，但他們總體上對信息只是的掌握熟練度不夠，對本課程教學(xué)與信息技術(shù)綜合的基本理念、思想、具體實施及評價反饋方面的信息只是掌握方面，46%的教師表示不清楚，僅12%的教師在實際的教學(xué)中，能熟練運用信息化來促進(jìn)課堂教學(xué)。

（2）教師信息化教學(xué)的實施情況一般

在訪談的教師中，大多數(shù)對信息化輔助教學(xué)的表現(xiàn)出認(rèn)可的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，不會或者不用信息化技術(shù)輔助教學(xué)的教師多為年紀(jì)較長的老教師，中青年教師在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的只是基本具有一定的意識及認(rèn)知度。通過分析發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，表示遇到主要的困難是缺少信息化教學(xué)的資源。

（3）學(xué)生的信息意識較強

通過調(diào)查分析，大多數(shù)學(xué)生對信息化教學(xué)表現(xiàn)出關(guān)注的態(tài)度，他們希望在教學(xué)中采取信息化教學(xué)的方式，來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)的自主性與主動性從而來提高專業(yè)技能和具體實施實踐能力，以滿足信息化社會對高職人才的綜合能力方面的要求。學(xué)生信息意識強，信息知識掌握得比較好，但是意識到利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的銜接不夠緊密;

第二階段：教學(xué)實踐研究—基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教育設(shè)計—以《會計學(xué)基礎(chǔ)》為例

《會計學(xué)基礎(chǔ)》是我校財經(jīng)學(xué)院會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生確立會計思維方式與學(xué)習(xí)方法，明確會計職業(yè)對知識和技能的要求，培養(yǎng)會計崗位興趣，樹立會計職業(yè)道德。要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)既要理解會計基本理論和基礎(chǔ)知識、又要熟練掌握會計核算技能，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供知識鋪墊。 為了檢驗基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計是否會促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，故展開了教學(xué)實踐研究。

（1）學(xué)習(xí)者選取與特征分析

通過《會計學(xué)基礎(chǔ)》第一堂課課前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得知，大一學(xué)生對第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程表現(xiàn)出好奇且想學(xué)的心理，也對本課程有較高的期望。但是對于高職學(xué)生普遍都存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的主動性較弱。本次選取了學(xué)習(xí)對象為18級會計5班學(xué)生，共38人，采用的是學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)模式進(jìn)行實踐教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

《會計學(xué)基礎(chǔ)》作為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)核心課程打下堅實基礎(chǔ)。本課程選用的北京理工大學(xué)出版社出版的，楊雄主編的《會計學(xué)基礎(chǔ)》，總共十章內(nèi)容。前四章內(nèi)容主要介紹會計基礎(chǔ)的一般原理，第五章主要介紹不同業(yè)務(wù)下具體的賬務(wù)處理，后五章主要應(yīng)用財務(wù)處理程序綜合業(yè)務(wù)的實例。

（3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

本課程是以實現(xiàn)學(xué)生掌握會計學(xué)原理系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括抽象的理論知識，也包括實際操作方面的技能訓(xùn)練。因此，適合將教學(xué)內(nèi)容通過錄制教學(xué)視頻及提供相關(guān)的優(yōu)秀課程教學(xué)資源提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這為翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，不僅具有生動形象的特點，而且時間短，可以保證學(xué)習(xí)者有限的時間內(nèi)的高效學(xué)習(xí)，而且可以再各種移動設(shè)備上播放，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)過程的設(shè)計

本次課選取選取“會計學(xué)基礎(chǔ)”課程中的第六章“記賬憑證”為例，實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)模式。在授課之前，教師根據(jù)學(xué)省“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每6人一組，每組設(shè)置組長，確保小組成員積極參與學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

1）課前準(zhǔn)備

在新課內(nèi)容開始之前，教師先在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)送學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)習(xí)資料一般包括本章節(jié)的電子教案，PPT，相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)視頻，學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生下載到本地保存和在線觀看。教師指導(dǎo)學(xué)生在手機APP上加入本課程，支持學(xué)生在APP上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且在課前教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)送相關(guān)的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生預(yù)支業(yè)務(wù)類型，溫故而知新，學(xué)生需要完成分錄，掌握基礎(chǔ)知識。

課前學(xué)生觀看平臺的相關(guān)視頻，了解記賬憑證填寫規(guī)范性，了解記賬憑證的基本構(gòu)成元素，記賬憑證填寫的注意事項，完成教師布置的課前理論客觀題，通過學(xué)習(xí)資料及反復(fù)查看視頻查缺補漏。教師通過超星學(xué)習(xí)通隨時監(jiān)控全部同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括觀看視頻的進(jìn)度，資源觀看次數(shù)，并對未完成的學(xué)生發(fā)送信息提醒。同時教師認(rèn)真分析預(yù)測題的正確率與在線提交問題的匯總，為課上做出針對性講解做鋪墊，優(yōu)化教學(xué)方案。

2）課堂實施

課堂的實施是以問題為導(dǎo)入，以小組探究學(xué)習(xí)為課堂組織形式，強調(diào)問題的情境，所以課堂上采用的崗位分工的形式，通過發(fā)現(xiàn)問題、探索、解決問題，整個過程以小組自主探究學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。

小組根據(jù)課前學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論分析，根據(jù)業(yè)務(wù)描述和分錄中，發(fā)現(xiàn)與憑證之間的關(guān)系，并且嘗試崗位分工制單。制單完成后通過超星學(xué)習(xí)通上傳，請學(xué)生進(jìn)行互評，在互評中掌握制單的要點。最后學(xué)生通過小組自查自糾，在此重新制作憑證，發(fā)送到學(xué)習(xí)通任務(wù)上，以達(dá)到解決問題的目的。教師則在超星學(xué)習(xí)通教師端上實時觀察課堂總體情況，對課堂有整體的把握，實時監(jiān)控，及時反饋。學(xué)生通過反復(fù)修改，及時反饋，得出結(jié)論，最后教師總結(jié)評價。整個過程達(dá)到了以學(xué)生為主的教學(xué)過程。

3）課后提升

課后教師通過學(xué)習(xí)通平臺推送課后任務(wù)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。同時教師通過遠(yuǎn)程個性化指導(dǎo)，并且總結(jié)提升。教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（5）評價方式的設(shè)計

本課程的評價方式包括課前視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，課前的小結(jié)完成情況，出勤情況，課中作業(yè)完成情況及課后期末機考成績多維綜合評定。具體所占比重如下：學(xué)習(xí)通平臺對課前預(yù)習(xí)部分（視頻學(xué)習(xí)、課前小測）記錄占總成績15%，學(xué)習(xí)通課堂互動記錄部分占總成績15%，學(xué)習(xí)通課后小測部分占總成績15%，學(xué)習(xí)通出勤簽到占總成績15%，智慧云數(shù)字化教學(xué)考試系統(tǒng)期末無紙化考試占總成績40%。

第三階段：研究結(jié)論——課程實施效果分析與研究總結(jié)

（1）課程實施效果分析

根據(jù)通過學(xué)習(xí)通平臺對《會計學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實例，參照學(xué)生期末取得的成績分析，基于翻轉(zhuǎn)課堂的本課程信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)是有一定成效的。大部分學(xué)生愿意接受這樣的學(xué)習(xí)方式，他們表現(xiàn)自己愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，參與到教學(xué)上來，同時也讓他們的角色有所轉(zhuǎn)變，讓他們有主人翁的感覺，更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。重點是他們對整個學(xué)習(xí)活動中，他們會利用課前教師提供的預(yù)習(xí)資料，了解本節(jié)課的內(nèi)容，并且運用到課堂中，通過小組探究，完成任務(wù)，具有一定的成就感。通過讓他們親身經(jīng)歷，對技能的認(rèn)識的深入都有很大的幫助。同時，學(xué)生對于課程的評價方式，認(rèn)為多元的評價方式才可以更真實的反映學(xué)習(xí)者的水平。

教師的教學(xué)體驗上，學(xué)習(xí)通的功能模塊完備，為教師節(jié)省了不少的時間;同時也體現(xiàn)了社會、科學(xué)、技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)觀念;弱化了師生角色的對立，強調(diào)了學(xué)習(xí)共同體成員間的交流協(xié)作的關(guān)系，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的意義;滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，真正做到有效學(xué)習(xí)。同時超星學(xué)習(xí)通平臺不管是作為課堂上的教學(xué)工具，還是課前、課后的輔助平臺。

（2）研究總結(jié)

通過對我校會計學(xué)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地提出了適合信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。運用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行信息化教學(xué)實踐，為今后的教學(xué)設(shè)計利用信息化教學(xué)提供一定的參考。通過現(xiàn)代化的信息手段，對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行揚棄，以求更好的整合教育資源，調(diào)動起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高高職院校教師的信息化教學(xué)水平，真正實現(xiàn)學(xué)生的知識和能力的雙提高，也可為后續(xù)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)研究提供一定的參考意義和理論指導(dǎo)。

本文系廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研課題成果，基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)設(shè)計—《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，編號：HTKTY201814。

（作者單位：廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院）