BTEC理念下案例式課業設計在內科護理見習帶教中的應用研究

王春瑩 徐春苗 孫晶 馬月仙 孫蘭春

摘? ?要：分析BTEC理念下案例式課業設計對培養護生通用能力的應用效果。將齊齊哈爾醫學院2017年9月接收的2017級護理本科三個班級護生共計161人作為研究對象，分別施以理論課和見習課，理論課利用傳統方式對護生進行教學，見習課利用BTEC理念下案例式課業設計方式對護生施以教學，比較護生不同課程后其通用能力情況。161例護生在見習課后優秀達標率為26.1%，良好達標率為42.2%，其數據均優于理論課后，差異顯著，具有統計學意義（2=6.9585，P=0.0008;2=5.3900，P=0.0203）。應用BTEC理念下案例式課業設計教學方式對護生進行教學，可以增強護生主動學習的積極性，對于培養與提高護生通用能力具有積極意義，為護生日后工作實踐打下夯實的基礎，值得大力推薦。

關鍵詞：BTEC? 案例式課業設計? 教學? 護生? 通用能力

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0171-02

BTEC全稱為Business Technology & Education Council，是英國規模最大的學歷與職業資格考試頒證機構[1]。我國1998年首次在職業教育課程中引入英國BTEC課程，其教學理念與模式關注學生的創新能力、解決問題的能力以及溝通能力的培養，隨著科學技術與教育事業的發展，BTEC理念正逐步深入不同學科的教學中[2]。內科護理具有一定特殊性，護生在對患者進行護理干預時需要具備專業的素養和通用能力，因此本研究選擇2017級護理本科護生161人作為研究對象，針對BTEC理念下案例式課業設計對培養護生通用能力的應用效果予以分析，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1 資料

將齊齊哈爾醫學院2017年9月接收的2017級護理本科三個班級共計161人作為研究對象，其中，男生21例，女生140例，年齡21～23歲，平均年齡（21.09±1.24）歲;所有護生均清楚本研究的目的與方法，自愿參加研究;其理論課與見習課均由同一組教師團隊進行授課與考核。

1.2 方法

理論課利用傳統方式進行教學，主要方法為：根據《內科護理學》大綱將課本中的重點內容和案例直接教授給護生，針對教學中出現的問題進行逐一講解，課后根據教學內容布置作業[3]。

見習課利用BTEC理念下案例式課業設計方式對護生施以教學，主要方法為：（1）成立課業設計小組。根據見習大綱的要求進行案例式課業設計，將學生作為教學的主體，結合BTEC理念與通用能力，將教學大綱中涉及的各項能力作為課業內容的目標，學生通過學習掌握各項內容，證明自身的能力。（2）課程設計。將教學目標轉變為教學活動，使學生可以在自主學習活動中處于主動的位置，通過不同的活動與技能鍛煉，增強學生認知能力以及對問題的解決能力;同時，教師在對護生進行授課前將BTEC理念下案例式課業設計內容發放給護生，其課業內容主要涉及心功能不全和心肌梗死兩方面，護生根據自己感興趣內容自行分組，每組由6～7名護生組成。（3）能力考核。學生進行課業制作將學習成果進行展現，鍛煉學生自主學習能力、動手能力、合作能力以及創新思維，組織教學團隊中成員作為評估員對學生通用能力進行考核，嚴格對教學工作的質量進行審核與評價。

1.3 評價指標及判定標準

比較護生在不同授課結束后其通用能力的變化，其中通用能力利用通用能力評價表進行評估，主要分為合格標準、良好標準以及優秀標準，其中合格標準為學生具備專業理論知識和實踐操作能力;良好標準為在合格標準基礎上能夠給進行自我分析與提出建議，具備一定的通用能力;優秀標準為在良好標準基礎上能夠良好的應用專業能力與通用能力完成目標，并具備一定的創造性和評判性思維。

1.4 統計學處理

在研究完成后，詳細將護生理論課與見習課涉及的相關數據進行整理 ，應用SPSS20.0統計學軟件對研究數據予以處理和分析，其中，百分比為計數資料，對比分析后需利用X檢驗，“”為計量資料，對比分析后需利用t檢驗，當最終檢驗結果P<0.05時，表示進行對比的相關數據之間具有顯著差異，具備統計學意義。

2? 結果

護生在見習課后其優秀標準達標率與良好標準達標率均明顯優于理論課后的數據，差異顯著，具有統計學意義（P<0.05）。詳見表1。

3? 討論

隨著現代社會的不斷發展，其效率化與多樣化的水平不斷提高，護生具備通用能力不僅便于個人角色的適應和職業的轉換，更能夠在職業活動中處于主導地位，對其職業生涯的發展起到至關重要的作用。在護理教學中，傳統教學模式以教師為主體，進行單一的課本教授，不僅限制了學生的學習主動性，而且不利于培養學生的創新能力。BTEC理念下案例式課業設計充分尊重護生的主觀能動性，將通用能力培養作為出發點，注重對護生綜合分析能力提高;同時，BTEC理念將課業設計與實際問題相結合，每個課業設計均為提供學生完成課業的背景線索，并結合相應的案例使學生能夠在掌握有關基礎知識和分析技術，輔之教師的耐心指導，讓學生可根據自己的興趣選擇適合的課題，增強學生的獨立思考和集體協作能力，進一步提高學生分析和解決某一具體問題的能力，有利于培養護生正確的管理理念、溝通能力以及協作精神[4]。

綜上，應用BTEC理念下案例式課業設計教學方式對護生進行教學，可以提高護生主動學習的積極性，對于培養與提高護生通用能力具有積極意義。

參考文獻

[1] 顏琬華，趙曉敏，喬昌秀，等.通用能力培養在《護理人際溝通》課程教學中的探討與實踐[J].中國繼續醫學教育，2016，8（11）：12-14.

[2] 李娟.案例分析+情景模擬教學法在急診科護理實習生帶教中的應用和體會[J].中國現代醫生，2016，54（22）：134-136，140.

[3] 馮希源，周琦.BTEC教育項目對《基礎護理技術》課程培養護生通用能力的啟示[J].全科護理，2016，14（28）：2999-3000.

[4] 孫雪蓮，張娜芹，梁瀟. 視頻案例聯合情景模擬教學法在急診實習護生中的應用[J].護理學報，2018，25（23）：1-4.