淺談中職雙元培育“引企入教”對項目教學的促進

張寧 姜聰

摘? ?要：產教融合，企業參與中職人才培養的全過程已成為中職教育產教深度融合的一大趨勢。通過雙元培育“引企入教”在項目教學改革的實踐，將企業的管理制度、生產流程、質量要求引入數控項目教學的過程中，將學校人才培養目標同企業職業能力要求有機結合，使學生充分了解企業的生產過程和崗位需求，明確學習目標、提高學習興趣、提升教學質量，使雙元培育“引企入教”項目教學過程與企業崗位生產無縫對接，從而實現職業教育產教融合的真正意義。

關鍵詞：中職? 雙元培育? 引企入教? 項目教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0223-02

2019年2月13日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出“堅持工學結合，推動校企全面加強深度合作，建設多元辦學格局，鼓勵有條件的大企業參與高質量職業教育，做優職業教育培訓評價組織”等進一步辦好新時代職業教育的具體措施。以促進就業和適應產業發展需求為導向，以促進產教融合校企“雙元”育人為抓手，深化辦學體制改革和育人機制改革，推動校企全面加強深度合作，已成為中等職業教育改革發展的總體趨勢。

為了適應新時代職業教育的發展要求，深入推進校企深度融合，我校數控專業在項目一體化教學模式的基礎上又進行了一系列雙元培育“引企入教”的嘗試。在項目教學中，通過虛擬企業的生產環境來組織教學、體驗實訓、真實生產，從而提升學生對本專業的學習興趣，提高項目教學質量，增強對職業崗位的認知度和認同感，取得了較好的教學效果。

1? 依據需求創建人才培養模式

為了有效提高人才培養和就業服務質量，依據企業人才需求，推進教學改革，創建引企入教人才培模式。以職業崗位能力鍛煉和職業素養培育為主線，按照行業及企業的動態需求，構建“二對接、一融通”的人才培養模式，即人才培養規格與用人單位需求對接，課程與崗位工作任務對接，實現專業課程內容與職業標準融通。通過一體化項目教學培養學生各個專項能力，最大程度地契合行業和企業要求;將典型崗位能力與教學活動進行整合，使項目教學具有更加明確的目的性和針對性，學生獲得強烈的職業體驗感。

2? 項目教學再現生產流程

傳統的教學模式基于知識儲備，實習教學內容雖然指向實踐技能訓練，也只是孤立于具體工作過程之外的抽象技能，學生往往不知所學為何用。“引企入教”后，在雙元培育一體化項目教學中，學生作為學習的主體進行自主學習和組織活動，企業培訓師（企業選派的技術人員）和教師一起參與項目教學引導和觀察，教學活動向企業生產流程看齊，培養學生上崗即能頂崗的能力。

2.1 還原生產流程，強化深度體驗

項目教學過程中，通過角色扮演模擬企業生產加工情景，工作任務為企業真實的產品或半成品。學生每五人為一組，分別扮演組長、工藝員、程序員、機床操作員、質檢員和安全員等角色。組長領取任務書并進行任務分配，在保證生產安全的前提下組織協調任務實施，完成任務零件的工藝制定、編程校驗、產品加工和質量檢驗工作，并將成品和檢測結果交給企業培訓師進行質量評定。為了能夠很好地完成工作任務，學生需要將精益求精的品質精神、交流協作的團隊精神、用戶至上的服務精神融入崗位流程、技術要求、產品核算等生產全過程中，真正達到了學習即工作、任務即產品、學生即工人、學校即工廠的教學目的，極大地提升了學生參與生產實訓的主動性和成就感。

2.2 實行分級教學，注重個性培養

由于職業學校的生源文化基礎參差不齊，在“引企入教”模式下的實訓項目教學中采用分級教學模式，根據學生具備的能力情況安排不同難度的生產任務，注重個性培養，有效提高了教學效率。只要學生掌握了應知應會的基礎知識和基本操作技能，在原來的基礎上有大幅度的提高，領會有效的學習方法，養成良好的職業素養，為企業輸送人才打下良好的基礎，這便是職業教育的成功。

2.3 加強校企溝通，及時反饋學情

企業一方面要保證生產活動、追求經濟效益，一方面又要組織人力、安排設備完成學生企業實踐，找到二者之間共同的切入點，是順利完成教學任務的保證。所以，在“引企入教”模式下的項目教學中，加強和企業培訓師之間加強溝通和協調，合理安排和調整學生的實訓教學內容和教學方法，隨時觀察和反饋學生的學習工作狀態，在項目教學過程中體驗了解感受企業環境，在“引企入教”模式下的項目教學中鍛煉成長。

3? 有效開展課堂評價

依據國家有關法規和職業標準、教學標準，借鑒企業管理與評價標準，頂崗實習教學評價，嚴格按照企業員工上崗能力考核辦法制定“引企入教”模式下的項目教學中學生評價體系。采取學生自評、組內互評、教師或企業技術人員評價相結合的方式，校企同時對學生操作規范和產品質量進行嚴格把關。通過“零件質量檢測表”設置的考核項目、考核要點及評分標準等內容進行自我檢測、組內互檢進行真實記錄，控制產品加工過程。通過“項目綜合評價表”設置的考核內容及評分標準，對任務分析能力、學習主動性、信息處理能力、工作態度、交流表達能力、團隊協作能力等方面進行綜合評價。在全面立體的教學評價下，學生可以及時直觀地認識到自身在哪些方面存在差距，找出問題的原因并盡快提升綜合能力。

4? 合作開發教學資源

根據企業產品設計開發生產類教學產品，將行業標準、操作規程融入專業教學，及時更新技術、工藝、規范，形成并不斷完善相關課程的課程標準、講義、PPT等可實施性教學資源;發揮教師掌握專業知識系統化的優勢，將專業基礎課和專業課進行整合，開設《產品質量檢測》、《零件的鉗加工》、《零件的普通機床加工》、《零件的數控機床加工》等項目一體化教學課程，使其能夠同時滿足校內課堂一體化教學和企業實踐崗位培訓的需要，增強教學資源促進教學改革的系統性和實效性。

5? 結語

《國家職業教育改革實施方案》中提出：“經過5-10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變。由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。”作為中職教育改革產教深度融合的一種探索與嘗試，雙元培育“引企入教”在教學過程中強化了專業體驗，增強了學習動力，提升了教育質量，提高了教學效果。學生在學習的過程中主動思考自己將要做什么、應該學什么、需要怎么做，在運用科學知識解決實際問題、在交流合作中提高團結協作意識等方面都得到了很好的鍛煉，為學生就業提供有力保證。隨著職業教育改革的繼續深入，在校企雙方的共同努力下，一定會培養出更多勝任企業崗位需求的優秀技術人員，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質的人才資源支撐。

參考文獻

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