初中語文微課教學下的高效課堂構建模式探究

王慶香

摘要：當前微課教學越來越受教師的青睞，初中語文教學也不例外。下面我們將說一下利用微課來建立語文高效課堂的問題。微課教學可以讓學生占據主體地位，并且優化課堂教學的效果，克服學生們學習中的難點。教師通過微課來創造語文的高效課堂，使語文教學變得更加豐富多彩，使學生樂于接受并喜愛學習語文。

關鍵詞：初中語文;微課;高效課堂;模式探究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-047-1

微課堂實際上由微課演變而來，微課主要以視頻為技術載體，完整記錄和直觀體現教師的授課內容。微課教學時間比較短，教學內容比較有趣，也可通過幻燈片的形式給同學們展示出來，內容相對于普通教學來說更加精練的。同學們也可以通過微課堂在最短的時間內掌握理解本單元的重點內容，更加清楚本單元的難點在哪里，也能鞏固本單元所講的重點內容，從而做到吃透難點，充分的掌握重點內容，從而不斷提高自己的語文綜合水平。教師也可以通過微課課堂的教學手段，優化教學資源，縮短授課時間，從而激發同學們的學習興趣。

一、發揮學生的主體地位

在新一輪教學改革中，教師要摒棄以前的應試教育方式，采用新型的素質教育，做到以教師為主導地位，學生為主體教育的方式，從而構建出教育的新型課堂。總之，在教學活動中教師要給學生獨立發展的空間。在教學活動實施時，教師要讓學生做課堂的主人，進行自主探究學習，鼓勵學生們積極主動的回答問題。

例如：在學習人教版語文《核舟記》時，當同學們閱讀文章之后發現，桃核是怎樣雕刻出如此精致美麗的事物，這種技術我們叫做微雕。而此時我們就可以通過微課，從百度上或者相關資料上搜索一些有關于微雕的知識，收集一些相關的圖片，讓學生們充分的了解到什么叫微雕，也能夠解答一些同學們在學習時候的疑難之處。當學生通過精讀、誦讀課文了解文章內容后，頭腦中就會閃現出在核桃上是如何雕刻出如此生動逼真的事物。這樣同學們就能帶著疑惑，帶著好奇來學習這篇文章。另外，老師也要主導學生進行積極地動手，可以自己制造出一個微雕來，這樣不僅能夠培養學生的動手實踐能力，也能夠使學生親身感受到古代勞動人民的智慧和才能。

二、運用微課優化課堂教學效果

在初中語文教材中，我們接觸了一些以前沒有接觸過的語文新知識。一些具有較高文學價值的文言文、現代文以及詩歌，但是這些內容往往在教學中不容易被學生們理解。初中生本來生活閱歷就比較少，所以說對語文知識會存在一些相對的局限性。對于抽象化的內容，教師就可以采用微課的形式表達出來。這樣生動具體的表達方式，不僅能夠激發同學們對文言文這些難以理解的文章的閱讀興趣，而且能夠更加直觀的體現出這些文章中的知識轉變，將它們以圖文動畫或者視頻的方式展現出來。

例如：在講解《蘇州園林》這篇課文時，很多學生并沒有去過蘇州園林，教師可以利用微課把蘇州園林的一些景點照片展示出來。這樣可以將學生的思維帶到作者筆下的美景中，讓同學們更加直觀地了解作者當時對園林的喜愛，也能更加直觀的了解到園林的美景。在課堂中，如果教師只是用口頭展示蘇州園林的美景，那么學生對于蘇州園林美景的感受并不直觀，很難使同學們對蘇州園林有深入的了解。針對這樣的教學情況，我們就可以使微課優化教學效果。讓學生從動態角度了解到蘇州園林的美，并對課文中心思想形成深刻的理解。通過這樣的方式，課堂的內容更加豐富，學生的學習效率也得到了提升。

三、運用微課幫助學生突破學習難點

在初中語文學習中，學生們會遇到很多難點，比如說：古代文言文的翻譯方面，文言文中某個字的用法等，這時教師就可以采用微課的形式來解決課堂上的難點，對學生們容易出錯的地方進行分類匯總的講解，進行專攻式的訓練，幫助學生們突破學習的難點。這種教學方式能夠在很大程度上提高教學活動的針對性，通過這樣的方式提高課堂教學的質量和效率。微課的優勢就凸顯出來了。

例如：教師講解《桃花源記》這篇文言文時，我們會發現有一些重難點知識，比如說古今異義字，通假字，文言文的主旨等等。我先讓同學們分成了幾個小組。在小組中讓同學們討論他們不懂的知識，然后讓理解的同學給不理解的同學講述這個知識點。難度更高的內容，我就會用微課展示出來，進行講解。通過這樣的方式，學生可以更加直接、明了的掌握知識點，從而促進高效課堂的開展。

四、結束語

現代教育的發展使得初中教育進入了一個新的階段。初中語文階段學生們容易出現兩極分化的現象。很多同學在面對新知識的時候會有一些迷茫。語文是初中階段課程體系當中的核心，是培養學生形成語文素養以及文字綜合能力的主要平臺。微課是現代教育與信息技術相結合的產物，我們應該把它積極地運用在教育事業中。

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（作者單位：山東省日照市莒縣招賢鎮中心初級中學，山東 日照 276500）