多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究

【摘要】多模態(tài)教學(xué)是指教師利用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】奧云，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古師范大學(xué)2018年度研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目《關(guān)于多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查研究》（項(xiàng)目編號(hào)：CXJJS18028）。

一、引言

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大語(yǔ)言基本技能都涉及詞匯的學(xué)習(xí)，由此可以看出詞匯學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，但是難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。那么，教師如何根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？隨著多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論研究的深入，多模態(tài)理論被應(yīng)用于不同領(lǐng)域，多模態(tài)教學(xué)成為一個(gè)研究的熱點(diǎn)。本研究通過(guò)課堂觀(guān)察和教師調(diào)查問(wèn)卷的方式，探討多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、多模態(tài)教學(xué)相關(guān)概念及研究現(xiàn)狀

多模態(tài)（multimodal）就是指多種模態(tài)參與交際。多模態(tài)教學(xué)是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用語(yǔ)言、文字、圖片、視頻、手勢(shì)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與協(xié)作，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高教師的教學(xué)效率。其理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，它可以傳遞信息，即為一個(gè)表義系統(tǒng)。除語(yǔ)言之外，圖畫(huà)、手勢(shì)、音樂(lè)等也都可以傳遞信息，它們屬于非語(yǔ)言的表意系統(tǒng)。韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)與非語(yǔ)言符號(hào)可以表達(dá)意義，所以意義的傳遞是靠多種模態(tài)符號(hào)共同完成的。

20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者開(kāi)始對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行探索。R.Barthes， Kress，van Leeuwen等多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論的代表人物從不同角度對(duì)該理論進(jìn)行研究，奠定了理論基礎(chǔ)與研究方法。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論在我國(guó)起步較晚。2003年，李戰(zhàn)子首次將多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論介紹到國(guó)內(nèi)。胡壯麟（2007）、朱永生（2007）、顧曰國(guó)（2006，2007）分別從符號(hào)學(xué)、多模態(tài)理論、介入性語(yǔ)篇分析理論三個(gè)角度介紹了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析。張德祿（2009、2010、2013）建立多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析框架，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中模態(tài)的選擇與調(diào)用進(jìn)行研究。同時(shí)，實(shí)證研究成果頗豐，涉及語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、口譯，深入探析了多模態(tài)教學(xué)的教學(xué)效果和意義。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本研究探討以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)種的應(yīng)用情況如何;其次，學(xué)生及教師對(duì)多模態(tài)教學(xué)所持態(tài)度如何。

2.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為呼和浩特市金橋小學(xué)四年級(jí)學(xué)生277人和英語(yǔ)教師6人。

3.研究方法。本研究主要采用調(diào)查問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。首先，筆者于2019年5月發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷277份，回收率100%，有效率100%，并對(duì)老師進(jìn)行訪(fǎng)談。然后，對(duì)收集到的結(jié)果進(jìn)行分析。

5.結(jié)果與討論。（1）調(diào)查問(wèn)卷分析。為了保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度與信度檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果表明，信度=0.965﹥0.9，KMO值=0.832，且Sig值為0.000，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度，可以進(jìn)行下一步研究。

1）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)態(tài)度。該問(wèn)卷采用萊克特五級(jí)量表，從“完全同意”“同意”“不確定”“不同意”“完全不同意”分別賦分5分、4分、3分、2分、1分。如果平均分超過(guò)3分，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)同這一觀(guān)點(diǎn);如果平均分低于3分，說(shuō)明大部分學(xué)生不認(rèn)同這一觀(guān)點(diǎn)。如表1所示，第3題平均得分最高，其次是第4題，這說(shuō)明，學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)詞匯教學(xué)有助于單詞拼寫(xiě)。第1、2、5題平均得分都低于3分，說(shuō)明學(xué)生都不認(rèn)同傳統(tǒng)的粉筆、黑板的教學(xué)模式。

2）多模態(tài)詞匯教學(xué)態(tài)度。如表2所示，除第12題以外，其余幾道題平均得分都超過(guò)3分，這說(shuō)明大部分學(xué)生都比較認(rèn)同多模態(tài)詞匯教學(xué)方法。學(xué)生最認(rèn)同第6、9題的觀(guān)點(diǎn)，他們認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第7、8、10、11題平均得分也都超過(guò)了3分，說(shuō)明大部分學(xué)生都認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以幫助他們提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而且在這種輕松、愉快的課堂中，他們更愿意與老師互動(dòng)。

3）詞匯記憶。如表3所示，第19題平均得分最高，除第16題外，其余題目平均分都超過(guò)3分，說(shuō)明學(xué)生們認(rèn)為利用圖片、聲音、視頻等模態(tài)有助于詞匯的理解和記憶，學(xué)生喜歡這種講授詞匯的方式。

（2）訪(fǎng)談。為深入了解多模態(tài)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用情況，對(duì)6名小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪(fǎng)談。幾位老師表示對(duì)于它的理論基礎(chǔ)和內(nèi)容有所了解。有幾位老師表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)多模態(tài)教學(xué)，但對(duì)其理論基礎(chǔ)并不是十分了解，并表示如果有機(jī)會(huì)很愿意了解。六位老師都表示他們會(huì)在教學(xué)過(guò)程中使用圖片、實(shí)物或是音樂(lè)等，但是有時(shí)會(huì)忽視語(yǔ)音、手勢(shì)也能傳遞信息。所有老師都對(duì)多模態(tài)教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)符合小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授生詞時(shí)，會(huì)運(yùn)用圖片、視頻等解釋詞義，這樣做有助于學(xué)生記憶單詞。多模態(tài)詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)多種模態(tài)的運(yùn)用，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里合理運(yùn)用各種模態(tài)，這是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。除此之外，老師們還表示多模態(tài)資源的查找與多模態(tài)課件的制作比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪(fǎng)談結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用情況比較理想。學(xué)生喜歡老師在課堂中運(yùn)用圖片、視頻、音樂(lè)等，除了可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，還可以有效地幫助學(xué)生理解和記憶單詞。根據(jù)以上結(jié)果，本研究提出以下兩點(diǎn)建議：一是教師要加強(qiáng)對(duì)多模態(tài)教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、書(shū)籍或校外培訓(xùn)等方式獲取多模態(tài)教學(xué)相關(guān)知識(shí)，然后運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，只有這樣才能不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。二是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意合理應(yīng)用各種模態(tài)，要達(dá)到1+﹥12的效果，不能只是簡(jiǎn)單地堆砌，這樣既達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。三是可以采用集體備課的方式，集體制作多模態(tài)課件，所有老師各有分工，不僅可以發(fā)揮所長(zhǎng)，節(jié)省課件制作的時(shí)間，還可以集思廣益、查漏補(bǔ)缺。

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