簡析農村中學英語“學困生”成因分析及轉化策略

【摘要】農村初中受學習環境、師資力量等限制，所以“學困生”人數多。解決“學困生”問題，成了教師最頭疼的問題。“學困生”面臨學習時，存在學習上的困難，所以導致班級排名不高。想要改良“學困生”，教師就要改變看法、因材施教，引導學生端正學習態度，從而提高教學質量。

【關鍵詞】農村;高中英語;轉化策略

【作者簡介】仇紅瑞，甘肅省白銀市靖遠縣東升中學。

學困生指的是，智力正常，但是因為某種因素無法達到學習要求，與實際的教學標準有差距的學生。許多學困生是因為沒有人對其鼓勵，逐漸地喪失了學習的興趣，最后只能提前離開學校。幫助英語學困生，讓他們恢復求知的欲望，是每個英語教師肩負的責任。

一、農村初中英語“學困生”的成因

1.基礎差。調查顯示，很多學困生，不是存在智力上的缺陷，而是因為沒有形成良好的學習習慣，從而影響了學習水平。在英語學習中，許多學生的英語基礎很差，沒有達到初中學習的要求，所以無法進行新舊知識的更新，所以，在學習中出現越來越多的問題，從而影響了教學效果。

2.學習方法不當。學習方法不合理是影響學困生的重要原因。許多學困生有著相同的毛病，例如，上課注意力不集中、沒有進行課前課后預習等。所以，在英語學習中，應該加強對學生英語思維的培養。

3.教師理念落后。許多農村的初中英語教師，思想保守，在教學方法上單一、無針對性，不注重發揮學生的主體作用。當學生成績落后時，便使用訓斥的方式，導致學生厭煩學習，長時間下來，便會使學生形成心理障礙，從而成為學困生的一員。

4.社會風氣的影響。隨著社會的進步，許多不良思想涌入校園，對學生造成影響，產生拜金主義等思想，從而忽略了學習，久而久之便成了學困生。

5.家庭影響。在農村中的許多孩子都是留守兒童，許多家長為了謀生外出打工，所以忽視了對孩子的教育。監護孩子的是家里的老人，對于英語知識了解不多，所以，導致學生從小學到初中就缺乏英語基礎。英語學困生的形成，給教師帶來了教學壓力。

二、轉化英語“學困生”的方法

1.教師主動地去關心學生。一些學困生因為缺少關心，所以導致心理上的問題。而學生通過感受教師的關心，便能夠獲得鼓勵，從而用全力去投入學習，盡量地提高英語成績，從而落實英語學困生的轉化。

2.承認學生之間的差異性。教師在教學的過程中，除了要關注學生的情感外，還要尊重學生的差異性。教師在進行同一類型的教材講度時，要分析設計分析問題，進行分層教學。通過因材施教的方法，充分發揮學生的潛力，讓不同個性的學生，能夠在班級中充分發揮自身所長。

3.教授給學生合適的學習方法。經調查顯示許多學困生在進行英語的學習時，較為吃力，所以學習效率低。所以，教師在進行教學時，要對學生進行有效引導，通過給予學生合適的學習方法，從而將學困生轉化為優秀生。通過傳授給學生合適的學習方法，能夠培養學生養成良好的學習習慣。

4.加強團隊之間的合作，發揮集體的力量。學生在進行學習時，如果單純地依靠教師，那取得的效果是將會大打折扣，所以，學生應該加強合作，提高學習效果。在英語學習中，通過取長補短的方法，讓學生明白自身的不足，從而提高學習水平。通過合作的方式，不僅能提高學生的學習興趣，而且還能保證學習質量，所以，通過讓學生進行合作探討的方式進行學習，讓學生既體會學習的樂趣，又能感受到英語的魅力。

5.引入競爭機制。比賽是提高學生積極性的重要手段，在日常的教學中，教師都會使用。在競賽中，通過把握學生爭強好勝的心理，從而提高學生的積極性。在競賽過程中，讓學困生加入其中。在比賽開始前，明確比賽的規則，以方便學生做好準備。當學困生在比賽中獲得勝利后，便會提高對自己的要求。在比賽中，要保持比賽的公平，均衡雙方的水平，盡可能地安排英語水平相同的學生為對手。讓學生通過自己的努力，獲得成功，以提高自信心。

6.優化課堂教學。課堂是教學活動開展的基本平臺，所以，只有在每堂課上讓學生達到要求，才能夠實現學困生的轉化。有些學習困難的學生，想要提高成績，也下了不少的功夫，但是成績卻沒有提高多少，這種原因的產生是因為學生對英語思維的特點沒有掌握。只有掌握了多個學習方法，并將其運用才能夠真正地實現學困生的轉化。在教學活動中，教師要采取措施，彌補教學的缺陷，從而達到教學的目的。另外，教師應重視學生良好心理品質的培養，使他們養成獨立思考、課前預習的好習慣。

三、結語

綜上所述，學困生的轉化工作難度較大，時間較長，許多轉化工作，還需要進一步地探討，所以，要充分地結合英語學科的特點，加大拓展面，激發學困生的學習興趣，協調好師生之間的關系，推進全面素質教育，從而達到轉化學困生的目的。

參考文獻：

[1]楊書忍.農村中學英語“學困生”成因分析及轉化策略[J].中學生英語，2019（12）.