基于核心素養發展的小學語文閱讀教學方法探究

摘?要：培養學生的語文學科核心素養是每位教師需要探究的重點課題，語文屬于小學階段的基礎性學科。通過閱讀學生的理解能力以及寫作水平，但是提高學生的閱讀理解能力是一項循序漸進的過程，教師必須要符合核心課程標準要求，創新課程教學方法，通過科學合理的引導逐步提高學生的閱讀技能。本文主要探究了在核心素養背景下如何開展小學語文閱讀教學，并提出具體的閱讀教學指導方法。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;學習興趣

一、 引言

對于每位語文教師而言，培養學生語文核心素養是需要探究的重點課題，新課程標準中明確提出語文屬于基礎性學科，應當從語文知識和語言積累、語言技能等眾多方面培養學生的學習興趣與綜合素養。閱讀教學能夠助推學生語文核心素養形成教師在閱讀指導教學過程中必須要總結出切實有效的方法，結合學生的多元化閱讀需求，培養學生的核心素養。

二、 小學語文閱讀教學發展

基于新課程改革背景下，雖然大部分教室能夠轉變傳統教學觀念，進行素質教育改革，但是在語文閱讀教學過程中仍然是存在各式各樣的問題，例如有的教師仍然習慣采用傳統的灌輸式教學方法，嚴格要求學生閱讀書目和文章，雖然此種應試教育能夠提高學生的活動指向性，但是卻限制了學生的閱讀自由。學生只能夠跟隨教師的節奏進行閱讀，不利于培養學生的獨立思考能力以及閱讀興趣，久而久之學生也會產生惰性思維。當前小學生課外閱讀數量與時間匱乏，由于受到應試教育的影響，部分教師過于追求提高學生的語文成績，會壓縮學生的閱讀時間，即便在課堂上滲透閱讀內容，只是引導學生簡單地了解文章思路，這一過程完全由教師引導，教師將固定的答題思路教給學生，學生只能夠生搬硬套，無法提高學生的學習能力以及綜合素養。從整體角度分析，在核心素養背景下開展語文教學，教師首先要認識到閱讀是語文教學活動中不可或缺的重要構成部分，通過閱讀能夠豐富學生的詞匯量，增強學生的邏輯思維能力，所以基于核心素養背景下，教師必須要創新閱讀指導活動。

三、 核心素養視角下小學語文閱讀教學的必要性

核心素養背景下開展小學語文閱讀教學，可以提高學生的閱讀理解能力，拓寬學生的視野以及知識面，幫助學生更好地進行思考與探索，從而構建完善的邏輯思維，所以本文從以下幾個方面展開分析。

（一）提高學生閱讀速度與理解能力

基于核心素養視角下開展語文閱讀活動，能夠提高學生的閱讀速度以及閱讀能力，在教師的引導下，學生會積極踴躍地進行一系列的閱讀活動，學生可以帶著目的進行自主閱讀，也可以跟隨教師的思路進行拓展閱讀，不僅能夠拓寬學生的閱讀范圍，也能夠增強學生的閱讀能力，使學生掌握更加多元的閱讀技巧。通過循序漸進的閱讀訓練，提高學生的文章分析以及解讀能力，培養學生的獨立思考以及邏輯思維能力，使學生不斷地積累詞匯量，從而提高閱讀理解能力。

（二）拓展學生知識面

開展小學語文閱讀教學活動，能夠引導學生將所學習到的知識，由書本逐步拓展至課外，拓寬學生的學習視角，切實提高學生的文學素養。學生可以開展豐富多元的閱讀活動，能夠在知識的海洋中遨游，更新現有的知識體系，從多個角度豐富，對于文本和世界的認識，加深學生對于文字的感悟以及社會的認知，切實提高學生的問題分析以及解決能力。同時引導學生進行大量閱讀，提高學生的文學素養，幫助學生理清創作思路，有助于促進語文閱讀教學活動的深入開展。

（三）提高學生邏輯思維能力

開展閱讀活動需要學生全身心的投入，其中在閱讀教學過程中能夠結合文本內容，體會文章的思想情感以及作者的創作背景，有助于豐富學生的情感體驗，培養學生樹立正確的價值觀念，提高學生的思想道德水平。中國開展循序漸進的閱讀活動，能夠使學生對于文章有一個清晰的理解與把握，通過洞悉作者的創作結構，幫助學生完善邏輯思維，學生也能夠根據閱讀心得和經驗積累不斷的將創作思路應用于寫作之中，有助于提高學生的語言表達能力，彰顯寫作的感染力與吸引力。

四、 基于核心素養發展的小學語文閱讀指導教學方法

以核心素養為基礎的語文閱讀教學有助于培養學生養成良好的閱讀習慣，激發學生的自主閱讀行為，教師在此過程中必須要營造輕松愉悅的閱讀環境，激發學生的閱讀熱情，才能夠縮短閱讀與生活的距離，提高學生的閱讀能力。所以本文從以下幾方面分析，基于核心素養視角下如何開展小學語文閱讀教學。

（一）通過朗讀與背誦積累語文知識

由于語文是一門語言性的學科，作為教師要通過閱讀教學來提升學生在閱讀當中的語文知識積累能力豐富學生的語文核心素養。教師在語文教學當中要使學生學會積累，并且通過積累語文知識，掌握一定的語文學習規律，使學生更好地掌握更多的成語和名言警句，從而提高學生的文學素養和語文探究能力。教師要對于學生的閱讀能力進行充分的重視和創新，通過強化學生的學習基礎使學生培養閱讀學習的興趣，積極地了解當前學生在語文閱讀學習當中的實際狀況，通過培養學生的語文核心素養，在實踐教學當中讓學生進行主動的閱讀和思考，從而加深學生在閱讀當中的理解能力和學習主動性。例如教師在引導學生學習《為人民服務》這篇文章時，教師就可以在課堂當中讓學生進行積極的朗讀，至于讓學生學會在朗讀當中思考，才能夠提高學生的閱讀思維靈活性。教師也可以讓學生通過清晰地了解作者所要表達的各類思想情感，并且引導學生對于文章進行深入性的理解和探索，使學生在探究當中形成自主思考的意識，提升學生對于文章的把握能力和理解能力。

教師除了在朗讀教學當中，讓學生積累更多的語文知識，還要引導學生學會在朗讀當中進行背誦，從而提高學生知識的積累能力和轉化能力。由于大部分學生在背誦的過程當中，往往會很難理解，語文當中的內容意義學生很容易感覺到語文知識的枯燥乏味，所以教師要想提高學生在背誦當中的語言探究能力，教引導學生對于各類文字進行深刻的理解和探索，使學生在小學語文實踐教學當中通過背誦各類詩詞歌賦以及精彩的文章語句，提升學生在背誦當中的思維拓展能力。教師也要使學生了解倍增對于自身發展的重要意義，從而引導學生在背誦的過程當中，具備良好的思想素養，提升學生的語文學習能力。例如教師在引導學生學習《七步詩》，教師為了有效的提高學生的思維深刻性，教育引導學生了解，兄弟之間自相殘殺的悲哀和凝重，使學生了解封建帝王家族當中的恩怨情仇和殘酷斗爭，從而提高學生對于本篇文章的理解能力和思考能力，加深學生的學習印象。

（二）教會學生閱讀方法，提高學生核心素養

由于鄉村教學當中教師資源較為短缺，導致學生在課堂當中難以得到教師的科學引導和1對1的幫扶，教師很難顧及到每一個學生作為學生的學習水平和學習能力，需要進一步的提高。語文教師要充分的了解傳統教學的弊端，需要投入更多的精力進行1對1的教學引導，通過分層教學能夠將學生進行科學的幫扶，使學生在閱讀學習當中進行自主性的探究和思考。教師也要在閱讀時間當中使學生學會閱讀，并且掌握粗略閱讀的相關技巧。學生在粗略閱讀時，能夠對于文章整體性的內容有所把握，提高學生對于生字詞的掌握能力。教師也要使學生學會精細化閱讀，引導學生在精細化閱讀當中進行基礎知識的掌握，并且找出文章中的重點和難點，并且對于作者的思想情感進行深層次的理解，加深學生對于文章的探究熱情。例如學生在學習朱自清的《匆匆》，教師為了使學生學會把握文章中的重點知識，就要在課前階段讓學生學會預習文章，通過標注文章當中的生字詞以及具有內涵的段落和語句，使學生學會在標注的過程當中深入性的分析和探索。教師也要在教學時讓學生精細化地把握閱讀內容，通過精細化閱讀和探索，對于作者的寫作背景以及生平事跡進行全方面的理解，有助于加深學生的學習主動性，提升學生對于文章的內容把握能力，豐富學生的閱讀學習思維。

（三）培養學生閱讀習慣，引導學生自主閱讀

教師要依據核心素養背景，在小學語文閱讀實踐教學當中培養學生的閱讀學習行為，使學生在閱讀探究當中養成良好的學習習慣和學習思路。教師在小學語文閱讀時間當中，要選取經典性的閱讀文段引導學生進行分析和探究，從而逐步地激發學生的閱讀學習興趣和閱讀學習動力。教師要根據學生的疑問點和興趣點進行教學的拓展，通過開展交流和互動提高學生的滿足感，使小學生能夠在教師的科學引導下樹立良好的探究性思維。教師也可以適當地開展閱讀教學活動，根據學生所感興趣的教學案例，充分地調動學生的學習積極性，使學生在閱讀過程當中充分地表現自我，提高自身的閱讀理解能力。教師也要善于營造和諧的教學環境，使學生在良好的環境當中養成科學的閱讀學習習慣和閱讀學習思路。教師也要尊重學生的主體地位，通過營造具有趣味性的閱讀教學環境，采用多元化的教學模式，使學生在閱讀活動當中感受到書本中內容的趣味性。教師也可以開展讀書角的教學活動，使學生在活動當中將自己所閱讀的趣味性內容和文章片段進行分享和交流。此外提升學生的閱讀學習動力。

五、 結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，基于核心素養背景下，小學語文教師必須要從學生的實際學習情況入手，加強對于閱讀教學的重視程度，通過采用多元閱讀教學引導激發學生的閱讀興趣，有效傳授閱讀技巧，培養學生的閱讀理解能力，逐步增強學生的文學素養。教師應當將主動權交還給學生，正確認識到閱讀教學能夠提高學生的閱讀理解能力，拓寬學生的知識面，幫助學生完善邏輯思維，同時要與學生交心談心，使學生認識到閱讀是語文教學中的重要組成內容，引導學生閱讀感興趣的書籍，培養學生的閱讀熱情，從而取得良好的互動閱讀教學效果。

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作者簡介：李軍梅，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣界石鋪鎮高堡小學。