初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

【摘要】在教育部的教學標準中，初中英語的閱讀和寫作是考試必考察的內容，對于這兩部分的高標準要求與其可以考察學生語言組織和應用等多方面能力有密切關系，從教學實際出發也可發現，英語閱讀和寫作在很多方面都可以建立相關聯系，因此教師應在教學中注重采用閱讀和寫作相結合的方法，從而達到使學生英語總體學習能力大幅提高的目標。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;教學;寫作

【作者簡介】劉進紅，江蘇省鹽城市大豐區萬盈鎮沈灶初級中學。

在英語教學中，寫作一直是讓數萬人都極其頭疼的軟肋，它難在需要掌握多方面的知識和技巧，寫作需要有一定的單詞量去做基礎，還需要一定的語法、各式各樣的句式和語感去潤色，因此僅僅是以寫作去訓練寫作并不能達到超于平常的效果。枯燥乏味的訓練只會讓學生更加的抵觸寫作，而真正對寫作有幫助的當數閱讀了。初中的英語閱讀有著素材多樣、信息量大、語言知識豐富等諸多特點，在閱讀中學生可以掌握大量的詞匯、多種句式、語感，并提高語言組織能力，因此，教師應結合實際情況借助教材或課外閱讀來訓練學生的寫作，以培養學生運用知識和表達詞義的能力。

一、分析當前初中英語教學閱讀跟寫作之間的關系

據有關研究表明，英語閱讀和寫作在方方面面都有著緊密的聯系，權威的結構語言家的觀點是閱讀和寫作就相當于一個編碼和一個解碼的過程，它們都是對材料進行思維加工的積極反應，在這個過程中學生可以得到新的理解和體會，閱讀強調的是學生主觀接受知識的能力，而寫作是對于接受的知識的一個復合作用，根據閱讀和寫作之間的辯證關系可知，學生要不斷地強化自我的閱讀能力和理解能力，在閱讀中理解并掌握大量的詞匯、常用句式、語言知識等，并將相關知識內化處理成獨具自己風格的信息知識，最后再進行信息輸出和美化。這樣就可以完成一篇獨具風格的作文了。在此過程中，教師要巧妙結合閱讀和寫作兩方面進行實際的教學訓練，心中牢記寫作的基礎可從閱讀中獲得。

二、怎樣做到將初中閱讀教學和寫作教學相結合

1.充分利用機會掌握單詞。成篇的閱讀是由一個個單詞按照一定的規則排列而成，在進行閱讀理解的試題講解時教師就要抓住這個機會帶領學生進行單詞的記憶。在進行試題講解前先對文章大意進行一段一段、一句一句的疏通，因學生已經對試題進行了填答，那對于文章大意基本有了了解，此時教師一句一句的進行慢速翻譯再對其進行講解，學生內心是有自信的，就促使學生的表現欲加強，他們會積極主動地跟著教師的速度和思路進行翻譯，這過程中遇到不認識的單詞因正處于興奮狀態經教師提點就會進行掌握，認識的單詞又因對其進行了二次記憶從而形成更為長久的記憶，這相對于單個的單詞乏味記憶可以說有趣又有效，我們都知道寫作的基礎也是單詞的有序堆積，有了大量的詞匯做保障，那作文的完成便不在話下了。

2.對于常用語法和句式的掌握。在初中英語的閱讀中涵蓋了很多的語法知識和常用句式，在教師對閱讀中的問題進行解析時，不要僅僅是對文章大意疏通，還要提煉里面的經典、常用句式對學生進行細致教學，因為這些閱讀和相關題目學生私下已經做了練習和研討，其中的常用句式和語法在他們的腦中都有了一些印象，此時教師再對學生進行二次教學更是加深了學生的記憶，并且此時常用句式和語法是結合上下文去理解記憶的，相對于單獨地進行常用句式和語法的教學記憶效果更加明顯。當學生對于常用句式和語法有了一定的儲備時，對于英語的寫作也會得心應手些，會使得作文不至于太過于貧乏，不再是簡單句子的堆砌，而是由語法和句式組合而成的，顯得高級一點，給人一種脫穎而出的感覺。

3.利用閱讀進行語感的培養。語感對于學英語的學生來說是一個極其寶貴的技能，這種技能并不是說誰想擁有就可以擁有的，它需要長久的閱讀訓練進行培養，教師可以每隔幾天為學生發放一篇小美文，這篇小美文要符合初中英語的教學標準，不能超標也不能太過于簡單。初中學生自制力還不是很強，需要教師在旁監督，早上到班里教師監督學生進行十到二十分鐘的閱讀時間，也不能僅僅是讓學生去漫無目的讀，教師要給學生定個類似于限時背誦的目標，另一方面在進行一篇新的未做過的英語文章閱讀理解時，教師可以引導學生根據題目進行大意的猜測，這種形式可以激發學生的閱讀興趣，從而提升學生對于英語學習的自主能動性，長此以往學生的語感就會被慢慢培養出來，有了語感那不管是在對于閱讀的理解還是寫作上都是輕而易舉的事。

三、結束語

初中對于英語的學習是一個非常重要不容忽視的時期，這個時期是一個承上啟下的關鍵點，其高中英語的好壞很大程度上取決于初中英語的好壞，教師應該盡自己最大努力充分利用教材中的閱讀來拓展寫作的技巧，指導學生從整體結構上把握文章大意，注重培養學生閱讀與寫作相結合的能力，引導學生在閱讀中借鑒其中的寫作手法和結構設計，為寫作打下夯實基礎。通過教師三年持之以恒的方法教學，對于提高學生英語諸多方面的能力大有成效，因此，教師一定要對初中英語閱讀與寫作相結合的教學方法堅持到底，注重培養學生對于閱讀舉一反三能力。

參考文獻：

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