高職院?！赌M電子技術》課程改革探索

摘 要 信息化時代，靈活豐富的網絡學習環境與學校呆板、枯燥的傳統課堂對高職學生吸引力對比顯著拉大，高職課程改革勢在必行。福建信息職業技術學院在《模擬電子技術》課程改革中，基于學情特點，遵循學習規律，以教學與信息技術融合為手段，著眼于知識夠用度、課堂參與度、趣味教學載體實用度、教學評價多維度、學生自信度五個方面進行課程改革實踐，取得一定效果。繼續推進本次課程改革，還需要進一步加強一體化智能開放實驗室的建設，注重信息化教學比賽的資源轉化，加強校企深度合作與教學載體的優化更新。

關鍵詞 高職院校;信息化;模擬電子技術;一體化課程

隨著云計算、大數據、物聯網等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯[1]。在此背景下，高職院校更需要積極利用信息技術，以學生為主體，以職業活動為導向，以能力為目標，以大國工匠的素養為基礎，以趣味或實用的項目為載體，開設“理論+實踐”的一體化課程。

一、《模擬電子技術》課程教學現狀

《模擬電子技術》課程是高等職業院校電子信息大類的專業群職業平臺核心課，是理論性、實踐性、應用性都較強的一門核心課程。該課程屬于專業基礎課程，體現在工作中的是零星的知識和能力，不能夠直觀、明確地體現出對于學生今后工作的價值，課程與生活和工作有距離感，讓學生感覺學而無用，所以相當數量的學生對課程學習沒有興趣。

（一）學情分析

以福建信息職業技術學院（以下簡稱學校）為例。本課程授課對象是學校電子信息類專業一年級學生。高職院校生源的文化基礎相對較弱，許多高職學生根本不具備大學所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力，更嚴重的問題是他們沒有“學習動力”，存在較嚴重的“厭學”心理。學生更喜歡網絡和手機，不愛思考，課堂參與不積極，但是他們具有強烈的好奇心。

（二）教學現狀分析

《模擬電子技術》是電子信息類專業重要的職業平臺課，通過這門課的學習，使學生學會電路分析、元器件的識別與檢測、電路制作與調試、電路測試與排故障等。本課程的理論知識與物理相關，抽象難懂，在傳統課堂中很難用生動形象的方式來激發學生學習熱情。在不理解理論知識時，應用電路的制作一旦出錯，學生就毫無頭緒，畏難情緒嚴重。另外，任課教師無法及時關注到每個學生，有限的課堂時間讓個性化輔導很難實現。

調查發現，本課程是學校職業平臺課程中補考率最高的課程之一，教師積極推進課改后，該課的補考率逐年降低，如表1所示。但近16%的補考率仍較高，教師需繼續對《模擬電子技術》課程進行改革探索。

二、《模擬電子技術》課程改革的實踐探討

課程是教育的微觀存在，但解決的是教育最根本問題。作為高等教育的一種類型，高等職業教育秉持著能力本位，將培養目標定位在技術技能人才。從“會操作”到“會工作”，其實質是高等職業教育能力本位的重構[2]。高等職業教育的課程應緊緊圍繞這個目標建設和改革。課程改革是教學改革的核心，是教學創新發展的源泉。高職院校要通過課程和教學改革，提升學生的專業技能、解決問題技能、交流能力、團隊協作能力等關鍵能力，培養具有工匠精神的技術技能人才。

（一）課程改革的目標

1.激發學生學習動機

卡芬頓提出的自我價值論認為，個人的自我價值是人的主要需要。學生通過自我努力，獲得成功，可以提升自我價值感。自尊水平差異決定學習者不同的激勵偏好[3]。表揚是強有力的激勵手段，它對改善學生的行為非常有效，同時有意忽視不當行為與表揚適當行為有異曲同工之效。行為主義學習論和行為矯正實踐都主張要強化適當行為舉止而不是懲罰不當做法。因此，通過教學改革，教師要革新對待學生的觀念，同時通過趣味性的教學載體來調動學生的興趣，進而激發學生學習動機。此外，有研究表明講授法在知識獲取上的效率較高，但在行為改變上效率較低，所以針對高職學生一定要以體驗法等來實施教學。

2.服務學生后續專業能力的培養

改革前本課程對后續課程服務能力差，如在單片機課程的教學過程中，硬件電路會涉及二極管、三極管以及集成運放電路，學生對電路中模擬器件的工作狀態還是不清楚。在畢業設計中的硬件電路必然也會出現模擬電路的身影，但是在答辯過程學生對該課程并沒有留下多少記憶。同時，在電子設計競賽、芯片級等比賽中會涉及到模擬電子線路的分析和故障排除等，大多數學生對此是無從下手，所以通過課程改革提升本課程對后續專業學習的服務能力是目標之一。

3.提高學生職業核心能力

將外在的知識技能轉化為內在的素養能力，是課程改革的另一目標。職業核心能力，是人們在職業生涯中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力[4]。提升職業核心能力是通過學校的培養，使學生的專業知識和技能日漸升華成內在的“德”，使學生既具備善于學習、主動解決問題和創新的能力，又具備團隊協作、積極溝通的職業關鍵能力。通過課堂教學模式的改革，促進高職學生形成團隊協作素養，培養大國工匠精神，達到提升職業核心能力的目的。

（二）課程改革實踐過程

1.課程標準與培養目標的革新

知識本身不是教學的主要目標，而是為“做事”服務、完成工作任務的工具。結合學校電子信息工程技術專業的IEET認證來制定本課程目標，如表2所示。

素質目標 具有良好的人文素質、職業道德、工匠精神和社會責任感;具有模擬電子技術相關文獻查閱、檢索與持續學習的能力;具備人際溝通、團隊合作能力

能力目標 能夠執行本課程一體化項目的操作規范;具備模擬電子一體化項目電路的制作、測試與排查故障能力;具備工具＼電子儀器的安全、規范操作能力;具備典型測試數據分析、解釋能力

知識目標 掌握半導體器件的識別與檢測;掌握基本放大電路的結構與原理;掌握集成運放的應用電路;了解負反饋放大電路、功率放大電路、信號發生電路;掌握直流穩壓電源制作

2.教學方式改革

本次課改將課程總學時改為80課時，比原96課時精簡了部分非必要抽象理論知識。每周6課時按照“4節一體化課程+2節理論課”來安排。這樣4節一體化課程，比原來的“2節實驗+2節理論”更符合高職學生的認知與學習規律，邊做邊學，提升學習動力，強化學生技能。一體化項目課程需要連續的課時保障，來反復鍛煉學生的操作以及強化理論知識的學習。

教學改革中，從教學觀念統一到教學內容優化、課程載體的選擇、教學方法的探討、網絡平臺建設等一系列工作，都需要團隊合作完成。課程組成員主要是多年開展本課程教學的教師，由于改革中涉及到實驗室建設與教學器材等的購買與調配，成員還包括實訓中心教師。教師團隊需不斷優化，通過政策激勵使教師積極參與，如團隊成員優先選擇本課程教學教師。

3.一體化課堂實踐

（1）教學任務及任務單的設計

一體化課程共設計了10個實操任務，部分任務如表3所示。任務選取過程：一是根據后續課程需要以及各類比賽的重點應用內容，同時參考企業崗位需求來確定，把握夠用為度原則;二是根據前面確定的內容，選取生活中趣味項目為載體，力爭做到玩中學;三是任務設計階段，要在每個任務中設計適當的技能點、素質目標，目標要具體可行，而且技能和素養不是一次任務就可以養成，必然會出現多個任務同一技能與素養目標。

（2）網絡教學平臺建設與使用

順應智能環境下教育發展的必然選擇是“教育+信息化”?！赌M電子技術》課程改革中，積極搭建網絡教學平臺，建立理論題庫等。通過效果對比發現，在利用網絡課程平臺題庫多次練習后，理論測試及格率有所提高，如圖1和2所示;在教學中，融合傳統課堂和網絡教學，課外學生根據自己的節奏通過音視頻素材實現教學信息接收[5]，課堂上則完成知識內化過程。

（3）考核方式的改革

考核是對學習的評價，更是教學反饋的重要機制。本課程成績評定沿襲以往的“過程考核+期末考試”的總評方式，期末考試仍然是“實操+理論”。改革主要有兩點：一個是一體化任務作為過程考核的主要部分，比以往純理論作業更體現技能為主的學習目的。無紙化考試是未來考試的趨勢[6]?！赌M電子技術》課改首次增加線上考試。它是以網絡平臺的豐富題庫資源為前提，通過教師的設定，隨機組卷并生成網絡試卷進行考試。無紙化考核適合客觀題目的考核，它能快速、客觀地生成考試成績，在一定程度上減輕了教師這一項的工作量。而且，這些微知識點可以通過考前平臺反復練習，使學生掌握?？荚嚱Y束后，教師可立即查看每題的答題情況，及時了解學生知識的薄弱環節，在教學中可以重點加強，這點更適用于平時小測的無紙化考試。對于分析計算題，教學組仍然保持了紙質答題卡的形式，避免學生只通過刷題、背題應付考試，而并沒有真正掌握必備知識點。

三、課程改革的持續性對策

本次課程改革雖然收到一定成效，但也出現了新問題，如以激發學生興趣為出發點的實用電路教學，側重的是元器件識讀、檢測、電路裝調等，增加了對儀表的使用，但卻降低了電子儀器操作;從課時及學生掌握能力考慮，難度適合的載體比較難找;平臺題庫中題目數量偏少，質量不太符合夠用為度原則;教師還需更注重改變學生對學習的態度;一體化課堂實施中教師對學生指導效率低;不能熟練利用信息化教學手段輔助教學等。

（一）一體化智能開放實驗室建設

智能環境不但在悄悄改變著教與學的方式，也逐步影響到教育的理念、教育文化和教育生態，高職教育教學要積極主動應對新技術帶來的挑戰。智能電子開放實驗室是學校電子工程系與合作企業共同開發建設的新型智慧教室，通過學生預約、在線實驗、遠程監控和自動評分，實現一體化課程信息化、實驗室管理智能化的目標。學生可以利用課余時間預約實驗室來設計和調測自己的作品，力求為學生打造自主學習、創新學習的平臺。學校在新校區建設中把一體化實驗室規劃為三個區域，即教學區、技能訓練區、拓展區。教學區完成理論知識的教授，以講授法為主;技能訓練區完成項目任務電路的制作調試及測試等訓練;拓展區計劃增加Multisim仿真教學區[7]及虛擬儀器LabVIEW的自我學習區，達到分層次教學的目的。

（二）信息化教學比賽的資源轉化

教育的信息化具有突破時空限制、傳播快速、呈現方式豐富的獨特優勢。它必將帶來教育理念與教學模式的革新，將是構建泛在學習場景、提高教育質量行之有效的手段。教師借助先進的信息技術和各種教育資源能更直觀、更高效地開展教學活動。要鼓勵教師參與信息化教學大賽，參與比賽的過程就是教師理念和教學能力提升的過程。要將比賽中新的教學理念、新的信息化教學手段運用到實際教學中，如若教學中教案按照信息化比賽要求寫，這個比賽教案的撰寫過程，就是體現以學為本的教學設計優化過程。這種形式也必然帶動教師的教學能力提高。

（三）校企深度合作與教學載體的優化更新

學校為企業發展儲備人才，企業的崗位需求則引領學校的教學方向。在課程改革方面，需要校企密切合作，實現雙贏目標。首先是本課程改革中教學載體的選擇，由教師去企業調研，與企業人員充分探討，選取難易適度、具有一定趣味性的項目作為教學載體項目。另外，在一體化教學改革中有一個新的問題出現，即一體化教學任務需要教師課堂有效且高效地完成，同時做到及時、公平地評價，這都需要借助信息學化教學手段，需要與企業的合作來實現。

本課程的課改秉持以學生為主體，教師為主導，一體化任務為主線，合理運用信息技術手段，形成學生高度參與充分互動的教學情景，力求達到教學目標，提高學生專業自信。今后的教學改革過程還要在對學生分組設計、過程考核效率、網絡平臺優化、教材編寫等方面進一步探索。

參 考 文 獻

[1]孟春艷.高職院校信息化課堂教學的實踐探索[J].現代職業教育，2019（2）：206-207.

[2]張洋.探討跨領域多元合作模式應用于高職實務專題[J]. 福建信息技術教育，2016（4）：49-52.

[3]姚本先.高等教育心理學[M].合肥：合肥工業大學出版社，2009：127.

[4]教育部.教育信息化2.0行動計劃[Z].教技[2018]6號，2018-04-13.

[5]Xin WANG， Ming-yue ZHOU and Ge-heng CHEN. Study on the Hybrid Teaching Mode of “Circuit and Analog Electronic Technology” in the Age of Internet Plus[J]. 2018 3rd International Conference on Education and Management Science（ICEMS 2018）：90-94.

[6]郭婷婷，王嬌嬌.關于無紙化考試的幾點思考[J].湖北招生考試，2017（3）：129-131.

[7]Youhui Zou，Renbo Xuand Yanping Wei. Research and Improvement of the Teaching Method of Analog Electronic Technology[C]. International Conference on Advanced Education， Psychology and Sports Science，2017.