核心素養視域下小學“感性語文”教學策略的實踐探究

摘 要：感性能力教育之所以放在兒童成長期間，是為了讓學生能夠在小時候就接受感性方面的培養，小學生具有良好的情感世界，因此，教師在小學語文教育開展中，適當地融入感性教學，能夠充分地提高學生的感性能力，助力學生語文素養的形成。本文主要對現在使用的語文教材內容進行感性化處理，結合學生的實際生活條件，設計出感性化的教學情景，教師需要不斷提高自身的教育能力，善于進行表情管理，讓學生在情景教學過程中融入自己的情感，通過閱讀和寫作等多方面的教學來調動學生的情感參與。

關鍵詞：核心素養;小學“感性語文”;教學策略

教育形式基本上包含感性和理性兩個方面，當前我國的教育體系受近代科學發展的影響，基本上拋棄了感性內容，感性教育的主要目的是提高學生的感性能力，感性能力強能夠讓學生更好地感受生活，體會生活中的一些細節。小學語文是我國義務教學開展的重要學科，通過小學語文教學能夠更好地提高學生的語文素養，感性教學在小學語文教學開展過程中的應用，需要以小學生情感世界的發展為主，將助力學生情感價值觀的形成作為主要教學目標之一。

一、 教材情感化處理

我國小學語文教學開展的過程中很多教師都對語文教學中融入感情教育進行了嘗試，一般都是通過感性閱讀或者感性教學與理性教學相結合的形式來進行教學實踐的優化，在傳統教學開展的過程中，教師主要是以教材內容作為重要的教學方案制定資源，教學具有一定的片面性和局限性，學生對重復學習的知識會產生厭煩心理，逐漸喪失對語文學習的興趣，不利于今后的教學開展。因此，教師需要在進行教材整理的過程中做好學生情感的處理，結合學生的情感世界來創設教學內容。教材中的文字是冰冷的，只有融入情感之后，文字才會變得更加的生動飽滿，學生更好地進行文學理解，全面提高學生的文學素養，小學生的理解能力不強，因此不可能像文章的創作者一樣體驗到當時的寫作情感，讓語文課文教學基本上變成了一個系統化的基礎知識教學案例，沒有從中融入自己的精神世界，這就需要教師適當地改變傳統的教材教學形式，通過情感融入來打動學生，激發學生的學習興趣，引起學生對文章創作內涵的共鳴，加深對課文主要內容的理解。

例如：教師在進行《火燒云》教學開展的過程中，需要幫助學生更好地感知課文，融入自身的情感世界，首先通過朗讀訓練，讓學生找出課文中描寫火燒云美麗景象的詞句，先讓學生融入美好的意境中，然后再通過多媒體教學視頻的播放，來指導學生當時火燒云出現在大地上的美景，通過適當的引導來讓學生了解，霞光照在大地上的美是通過哪些景物來烘托的，教師要將指導學生欣賞火燒云的色彩美為主要教學內容。在學生欣賞千姿百態的火燒云之后，教師要有效地激發學生對大自然熱愛的情感，以此作為感性教育的切入點，例如：讓學生通過對課文最后一自然段中“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子，一會兒工夫，火燒云下去了，”等句子的閱讀和理解來讓學生從這些字詞描寫中體會火燒云的顏色，了解火燒云的形態變化之美，課文中的一些句式能夠充分表達出作者對美好景象的熱愛之情，通過反復地朗讀和深入的理解，讓學生自身的心情與作者心情之間相融合，從而全面激發學生對大自然的熱愛之情，同時還需要學生懂得只有像作者一樣熱愛生活，熱愛大自然，在日常的實際生活過程中善于觀察，才能夠創作出如此生動形象的優美景象，從而有效培養學生的感性能力，注意觀察生活中的細節。

二、 設計感性教學情境

（一）善于運用表情

教師通過在教學過程中所采用的姿勢和態度，能夠有效地表達出自己內心的情感變化，表情具有傳達信息和信號的主要功能，不同的情緒變化都能夠通過不同的外表特征來表現出來，教師做好表情管理能夠讓學生更好地了解情感變化，因此，在教學開展的過程中，教師和學生的互動本身就屬于一種雙邊活動，想要在語文教學中融入感性教學就需要通過表情管理來激發學生的情感世界，讓學生更好地掌握知識、發展智力，教師要做好每一個眼神、手勢和表情的傳達，讓教學內容變得更加生動化，表情不僅包含面部表情變化，還有語言表情和肢體表情，得當的表情應用能夠充分激發學生的情緒和情感變化，加深學生對教學內容的理解和認知。在語文教學開展的過程中，合理地運用語音、語調，對詞句和節奏進行充分的把握，能夠讓學生理解課文中一些主人公的喜怒哀樂的情緒變化，對學生的情感認知和感性教育來說具有重要的意義和作用。

例如：在進行《小兒垂釣》的教學開展過程中，教師為了更好地讓學生理解詩句中的含義，感悟詩文所創造出來的意境，可以通過“蓬頭”“遙招手”等詞語來創設出一個良好的教學情境，讓學生們展開想象，與古詩所創造出來的意境產生共鳴，同時在教學完成后，教師還可以制定家庭作業，讓爸爸媽媽幫助自身回憶童年生活，語言表現：“稚子”的“稚”是翹舌，“垂綸”的“綸”是邊音。肢體表情：第一句“蓬頭稚子學垂綸”（“蓬頭”的意思是頭發亂蓬蓬的;“稚子”的意思是小孩子;“垂綸”的意思是釣魚，）一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚?！皞茸Σ萦成怼?，教師示范動作側身觀察，讓學生通過對教師的觀察來了解小兒認真期盼的心情，潛移默化地培養學生的感性能力。

（二）情境融入情感

在學生感性能力的教育過程中，教師可以通過教學情景的創設來烘托學生的情感變化，眾所周知，我們在觀看電影和一些視頻時，通常創作人員為了烘托緊張、驚悚或者不同的情感場景時，就會采用合理的配樂來進行氣氛的渲染，給觀賞者一種身臨其境的感官享受。因此，教師的教學課堂開展過程中，依然可以結合課文的主要思想感情變化來運用多媒體等全新的教學形式來向學生播放視頻和影音，讓學生直觀地感受到課文所表現出來的情感變化，提高學生的感性能力，在我們所學的課文中，很多都具有較強的畫面感。

例如：《少年閏土》，第一次見閏土是什么樣子的？找出寫外貌的句子讀一下，（出示圖片）可以看出閏土是個什么樣的少年？通過教師的引導學生們看出他常常勞動，是一個健康、樸實、天真，很受大人喜愛的孩子?！霸鹤永锔邏ι系乃慕堑奶炜铡笔鞘裁匆馑迹繌倪@里可以體會到作者什么樣的感情？“院子里高墻上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狹窄，和生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比，表達了作者對農村生活的向往，教師通過視頻圖像的應用來激發學生的情感變化，從而達到教學的目的，還可以在相應的場景中配上凄慘、溫情和壯烈的不同類型的音樂，讓學生更好地理解課文的內容。

三、 調動學生情感參與

（一）情感閱讀

想要提高學生的感性能力，就需要調動學生的情感變化，讓學生將整個語文教學內容都融入自身的情感世界中，教師在教學設計的過程中，需要堅持以學生為主體的教學理念，創造出具有豐富情感內容的教學場景，閱讀是培養學生語文素養，提高學生審美情趣的主要途徑，因此，教師在進行教學方案設計的過程中，需要通過適當的教學引導，讓學生通過朗讀課文來了解課文所表達的深厚情感，積累更多的感性語言材料，為其他學科的學習奠定良好的基礎。

例如：在進行《賣火柴的小女孩》教學開展過程中，教師可以出示相關的圖片和視頻來引導學生進行文章閱讀，在向學生表明當時丹麥所處的時代背景之后，讓學生聯系自身的生活實際來進行問題探討，你們在大年夜里是怎樣度過的？孩子們暢所欲言，教師進行總結：“我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活，可是小女孩大年夜里，孤苦伶仃地在街頭流浪”，教師通過多媒體的應用，出示圖文并茂的幻燈片，并且配上相應的背景音樂，來激發學生們的情感變化。找出文章中能夠激發兒童情感體現的語句，讓學生們在當前的音樂背景下有感情地閱讀“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜，然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨”然后通過正確的引導讓學生們了解當時社會窮孩子的命運，引起學生們的情感共鳴，通過感性教育來讓學生懂得勤儉節約，珍惜美好生活。

（二）情感寫作

想要全面提高學生的感性能力，就需要在進行文章創作的過程中，讓學生融入自身的情感，教師在設計小學作文主題時，需要引導學生將自己在日常實際生活中看到的、聽到的內容和親身經歷的事件，通過適當的語言表現形式來表達出來，從中融入自己的真情實感，保證文章的真實性。同時，教師還需要選擇靈活的寫作內容，運用多樣化的教學題材，為學生提供一個自由發揮情感的平臺，結合自身的切身感受來進行情感表達，全面提高學生的寫作水平。

例如：設計作文主題《你是我特別的記憶》，在進行寫作引導時，需要緊扣寫作主題，讓學生回憶與朋友一起快樂生活的經歷，還可以描寫生活中的人和事對自身具有一定教育意義的內容，結合自身的生活經歷和語言積累來進行作文創作，從而讓學生們能夠關心周圍的事物，描寫自己親身經歷的故事，說真話、寫真事、抒真情。想要做好感性教學，就需要教師結合自身的教學經驗來調節教學情緒，小學生具有一定的模仿力和觀察能力，因此教師的一舉一動都會直接影響到學生的情緒變化和感官世界，這就需要教師在進行教學情景創設的過程中，合理地運用好自身的表情變化，通過情景創設來烘托學生的情感。

提高小學生的感性能力，需要教師改變傳統的教學形式，結合當前我國小學語文教學開展現狀來看，學生自身所存在的感性世界，會直接排斥教師教學開展過程中所運用的理性，這是近年來我國小學生越來越排斥教學課堂的主要原因。想要全面提高學生的語文素養，就需要長時間的教育積累，在我國教育開展過程中，存在著教師功利性教學的問題，教師通常以學生學習成績，來作為教學評價的主要方向，沒有尊重學生的主體性，制約學生感性培養。因此，教師在進行教學設計時，需要善于激發學生的情感變化，做好學生的情感化處理，設計出合理的教學情景，更好地在語文教學過程中融入學生的情感世界。

參考文獻：

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作者簡介：

謝順明，福建省龍海市，福建省龍海市程溪鎮洋奎小學。