淺談提高初中語文文言文教學有效性的策略和方法

摘 要：在初中語文教學中，文言文是重點教學內容，主要是為了讓學生了解我國傳統文化，引導學生了解古代的生活和文學，傳承優秀傳統文化。然而在實際教學中，學生對文言文的學習有一定的困難，影響文言文教學點的效率。因此，本文主要概述初中語文文言文教學的重要性，分析教學中存在的問題，并探究提升文言文教學的有效性策略和方法。

關鍵詞：初中;文言文;有效教學;策略

一、 引言

文言文中凝聚了古代人民的智慧，具有深厚的文化內涵，在初中語文教學中學習文言文，能夠豐富學生的語言知識，讓學生感受到古代文化的魅力，加深其對古代文化的熱愛，促進學生語文素養的提升。在初中語文教學中，教師要想提升文言文教學的效率，讓學生積極主動參與到課堂學習中，就需要尋找提升教學有效性的策略和方法。

二、 初中語文文言文教學的重要性

（一）能夠讓學生真正了解歷史文化

有效學習文言文，能夠真正地認識我國古代人民，了解我國發展歷史，從而實現對傳統文化的繼承和發揚。在初中階段開展文言文教學，是學生學習傳統文化的開端，為了解我國傳統文化、引發愛國之情打下良好的基礎，能夠有效促進學生文化素養的形成。初中語文文言文的學習，是發展民族傳統文化的途徑，也是作為基礎教育語文所要承擔的責任。

（二）能夠讓學生進一步學習漢語知識

有效學習文言文，能夠幫助學生更好地學習古代漢語知識，了解漢語歷史，熱愛漢語文化。在初中語文文言文教學中開設一個良好的開端，在學生剛開始接觸到古代漢語時就會產生濃烈的興趣，就會對文言文的學習產生興趣，進而培養學生閱讀和理解文言文的能力。在文言文中含有很多德育知識，目前推行素質教育，重視學生的德育發展，如何提升學生的思想道德修養成為教學的重點。我國古代很多思想放在現代社會依舊適用，挖掘其中存在的德育知識，繼承我國優秀傳統文化，發揚民族精神。在初中語文課本中含有的文言文，大多具有正確的思想價值觀，利于學生進一步學習漢語知識。

（三）能夠提升學生的寫作能力

有效學習文言文，能夠為學生提供豐富的寫作題材和素材，提升學生的寫作能力。文言文在長時間的發展過程中，累積了各種民族文化和風俗。從古至今，一些表達方式、修辭手法等都在文章寫作中常用，也對現代學生的寫作能力提升有著良好的促進作用。文言文中蘊含了我國幾千年優秀歷史文化，這些歷史文化不管是在內容、形式還是題材上，都能成為學生學習的范本，初中生面臨著中考升學的壓力，學業負擔較大，很多時間都應用在習題練習中，沒有意識到語文課外閱讀的重要性，導致在寫作時沒有素材可用，作文寫作起來存在一定的困難，這就出現了怕寫作文的情況。針對這種情況，開展文言文教學，在教師的引導下，實現對文言文語言的簡練，了解文言文形式的巧妙構思，不斷地閱讀和積累，才能讓學生在作文寫作過程中做到信手拈來。

三、 初中語文文言文教學中存在的問題

（一）缺乏靈活性的教學

在初中語文文言文教學中，一些教師依舊采用傳統機械式的教學方式，沒有任何教學的新意，一般都是在文言文教學中先講解重點字詞，了解其古代含義，進而帶領學生朗讀，對全篇文章進行翻譯，這種教學方式較為單一、枯燥，學生很容易產生厭煩心理。而且在實際教學中，教師面對學生注意力不集中、昏昏沉沉的情況也沒有辦法，學生感受不到學習文言文的樂趣，也就沒有興趣參與到文言文的學習中。

（二）學生學習積極性較低

在日常進行語文教學的過程中教師發現一些學生的學習積極性不高，特別是文言文的學習。文言文的語言結構較為簡單，但是含有豐富的內涵，理解起來存在一定的難度，影響學生的學習積極性。假如在教學過程中，教師在講解完現代文后講解文言文，沒有做好教學過渡，也會導致學生對文言文的學習產生抵觸心理，無形中增加文言文教學的難度。同時，文言文作品和學生的現實生活有很大的距離，文言文作品不同于現代白話文，學生在學習文言文的過程中，由于文言文的語言風格和白話文相差較大，學生理解起來較為困難，一些學生無法將所學到的詞義知識和翻譯技巧應用到文言文學習中，導致積極性較低。

（三）學生缺乏運用知識的能力

不管學習什么知識，都需要掌握知識的規律和原理，了解其內涵。初中語文文言文的學習也不例外，在文言文中存在很多語法結構、生僻實詞、虛詞意義等等。假如在學習過程中學生沒有掌握這些知識，只能對文言文進行簡單的翻譯，那么文言文的學習就沒有任何意義。其實，在文言文教學中，語法知識的學習也是非常重要的內容，比如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞作動詞等等，學生在翻譯的過程中只根據字詞進行翻譯，沒有考慮這些語法現象，那么翻譯出來的文章不通順，出現語序混亂的情況。

四、 提高初中語文文言文教學有效性的策略和方法

（一）轉變教學方式

針對缺乏靈活性教學的問題，教師需要在進行文言文教學的過程中，轉變教學方式，重點培養學生的理解能力和感悟能力，避免學生將大部分精力和時間放在生僻字詞的理解中，讓學生整體理解文言文，再對詞句的翻譯和用法進行學習和記憶。要知道，文言文的學習不是依靠死記硬背，而是在全面掌握文言文整體的基礎上，了解文章背景和文化內涵，學習其中含有的人生哲理和感情。

（二）巧妙利用文言文閱讀，提升學生學習積極性

古人在寫作文言文的過程中，會利用大量的時間推敲字詞的正確使用，因此，進行文言文閱讀十分有必要，特別是大聲朗讀或者有感情地朗讀，能夠讓學生體會到文言文中含有的韻律美，感受古人用詞的精確性，增強學生閱讀語感。在進行文言文教學的過程中，學生可以反復閱讀文章，體會古人用詞的奧妙，還能有效增強學生的語言感知能力，提高文言文學習的積極性。在進行文言文閱讀的過程中，教師可以為學生進行范讀，或者引導學生進行齊聲朗讀、默讀等等，充分發揮朗讀的作用。由于文言文和現代白話文有很大的差距，在學生朗讀的過程中，教師要及時發現學生斷句存在的問題，并對學生進行糾正，以此加深學生對文章的理解。正可謂“授人以魚不如授人以漁”，對學生的閱讀進行指導，能夠讓學生掌握正確朗讀文言文的技巧，體會文言文朗讀的語氣和語句的輕重緩急，更能體會文章重點語句，理解文章中心思想，把握文章情感。例如，在教學《三峽》這篇文言文時，可以讓學生進行自讀、齊讀，或者教師范讀，讓學生讀的動聽、明白和有味，能夠讀出《三峽》這篇文言文的層次和輕重緩急，在朗讀過程中積累重點字詞，能夠翻譯準確，同時能夠欣賞文章、品味文章，讀出、讀懂三峽描寫了什么景物，這些景物都有什么特點，進而提升對文言文學習積極性。

（三）借助多媒體技術，提升文言文教學的生動性

在初中語文文言文教學過程中，教師應該想方法提升學生對文言文學習的興趣，可以借助多媒體技術，提升文言文教學的生動性，挖掘文言文中存在的文化內涵，將文言文的魅力展現出來，起到陶冶學生情操、感受文化內涵，體會文言文中含有的傳統文化。例如，在教學《愛蓮說》這篇文言文時，教師可以利用多媒體課件，將文章中描寫蓮花“可遠觀而不可褻玩焉”的場景展現出來，在畫面中呈現出一個蓮花池塘，碧綠色的葉子中有許多的露珠，個個晶瑩剔透、熠熠閃光，池塘中一朵朵蓮花盛開，仿佛露出燦爛的笑容，池塘中有飛來飛去的蜻蜓，偶爾落在蓮花上停留。一陣微風吹來，蓮花隨風搖擺，婀娜多姿，美麗動人。學生看著蓮花的場景，聽著舒緩的古典音樂，視覺和聽覺都受到清冽的沖擊，不知不覺就深入場景中。之后，教師再引導學生對文章進行閱讀，理解作者“獨愛蓮”的原因。學生會紛紛發表自己的意見，營造良好的學習氛圍。這種教學方式，借助多媒體技術，有效增強文言文的畫面感，讓抽象性的文字變成一個個生動的畫面，讓學生體會到學習文言文的樂趣。

（四）借助問題引導，提升學生的思考能力

隨著新課改的持續深入，對文言文的考查也逐漸側重學生對文言文的理解方面，題型設置偏向主觀性的試題，考查學生在學習文言文時的理解能力，讓學生在問題的引導下深入文章中進行體會。比如，文言文的中心思想是什么？主題是什么？展現作者什么思想？等等，例如，在教學《岳陽樓記》這篇文言文時，可以引導學生進行大致閱讀，讓學生體會這篇文章為什么命名為《岳陽樓記》，描寫了岳陽樓什么場景，通過問題的形式，讓學生進行思考和分析，從而提升學生的思考能力。

五、 總結

總之，在初中語文文言文教學中，由于教學方式和學生自身學習興趣的影響，導致教學效率不高，無法在教學中培養學生掌握傳統文化、理解傳統文化的能力。因此，為了提升文言文教學的有效性，需要轉變教學方式，巧妙利用文言文閱讀，提升學生學習積極性;借助多媒體技術，提升文言文教學的生動性，在問題的引導下，提升學生的思考能力。

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作者簡介：

張小軍，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣思源實驗學校。