思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘 要：思維導(dǎo)圖能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，且該模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中教學(xué)中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語教學(xué)中已經(jīng)較為廣泛，并且也有不錯的實(shí)踐案例作為支撐，具有不錯的實(shí)踐價值。當(dāng)下要以提升思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效性為目的，不斷改進(jìn)教學(xué)并且創(chuàng)造更大的教學(xué)價值，本文就將以此為目標(biāo)，對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做出探究分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語詞匯教學(xué);運(yùn)用研究

當(dāng)下使用的最廣泛的初中英語教材是人教版和外研社版本，但在部分地區(qū)也在使用仁愛版初中英語教材，該版本教材更是適用于英語基礎(chǔ)2級水平，或者沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生使用，相比人教版的銜接外國小學(xué)英語、直接引進(jìn)外國初中小學(xué)英語的模式，仁愛版的初中英語教材過渡更加平緩，以一種循序漸進(jìn)穩(wěn)步上升的模式提升學(xué)生的英語技能，因此對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生非常友好，同時，其要求學(xué)會使用1500～1600個英語單詞，是完全能達(dá)到教育部的初中英語級別要求的。本文分析了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用，并且以仁愛版初中英語教材詞匯教學(xué)為例，具體分析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）知識可視化和圖示記憶

知識可視化是通過圖形來進(jìn)行知識點(diǎn)的重新構(gòu)建，并達(dá)到更好的記憶效果，其主要是在知識可視的狀態(tài)下，用視覺來刺激人的大腦，并且激發(fā)舊知識，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜信息的記憶和知識架構(gòu)構(gòu)建，最典型的代表就是用圖示記憶法來提升對單詞的記憶和熟練程度，如圖1。思維導(dǎo)圖在其中的典型應(yīng)用就是以圖片和圖形大量代替文字，從而在視覺+語言的呈現(xiàn)模式下，實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接與融合。

（二）激活擴(kuò)散模型和蜘蛛記憶

思維導(dǎo)圖中最典型的特征就是對思維邏輯的培養(yǎng)，其通過一個既有的知識，通過與新知識之間的銜接和過渡，按照語義等相似性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念節(jié)點(diǎn)的連接。激活擴(kuò)散模型就是通過概念節(jié)點(diǎn)和連線長短，分析兩者間的親疏關(guān)系，在一個概念節(jié)點(diǎn)被激活以后，后續(xù)的節(jié)點(diǎn)也會隨之激活。這也是蜘蛛記憶法的內(nèi)涵，利用單詞之間的前后綴關(guān)系、詞義關(guān)系，形成單詞之間的詞匯網(wǎng)，以一個簡單的單詞節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷向外擴(kuò)充詞匯量，實(shí)現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)的飛躍式進(jìn)步。這也是在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的時候，使用得最為廣泛的一種記憶方式，其能有效將不同的單詞詞匯串聯(lián)在一起，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)記憶。

（三）學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建與特殊聯(lián)系記憶

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并且在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和設(shè)計下，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提升，構(gòu)建適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中詞匯教學(xué)中來，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和特殊聯(lián)系學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生可以自主選擇適合自己的單詞記憶模式，其記憶的印象也更深刻，對于學(xué)生來講是非常有利的。特殊聯(lián)系記憶就是充分發(fā)揮學(xué)生的思維活躍性，找到不同單詞之間的潛在聯(lián)系，在中心主題的引發(fā)下進(jìn)行分支研究，以呈現(xiàn)出清晰的思維邏輯特征，便于學(xué)生記憶。最典型的模式就是關(guān)鍵詞聯(lián)想記憶，例如詞綴法記憶、分類記憶，在教學(xué)中，也有一些非常特殊的記憶方式，如顛倒記憶，live顛倒拼寫變?yōu)閑vil，通過顛倒法可以聯(lián)想到自古正邪勢不兩立，活著的對立就是死亡，由此可以聯(lián)想到“邪惡”。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新舊英語單詞的銜接記憶，擴(kuò)充詞匯量

單詞量不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)成效的要求，也是讓學(xué)生活學(xué)活用英語知識，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量高效化的關(guān)鍵。因為沒有一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，針對英語教學(xué)應(yīng)該如何教，才能讓學(xué)生高效地學(xué)，向來是英語教學(xué)的心頭難題，尤其是針對初中英語水平薄弱的學(xué)生，更要重視詞匯教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)英語單詞的銜接記憶，在已有的知識儲備下進(jìn)行知識銜接，不斷擴(kuò)充自身的詞匯量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以單詞“food”為關(guān)鍵詞匯，就可以延伸出“vegetable”“meat”“drink”等特殊詞匯，同樣的道理，以vegetable也能延伸出多樣的詞匯，這樣也能將看似毫無聯(lián)系的單詞之間建立聯(lián)系，并且實(shí)現(xiàn)銜接記憶、系統(tǒng)記憶。

（二）反饋學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

通過繪制思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理詞匯，并且在分析和歸類中，形成系統(tǒng)的單詞記憶邏輯。這樣不僅僅能幫助學(xué)生快速記憶單詞，也能精準(zhǔn)記憶單詞，避免相似的單詞之間的存在混淆記憶的情況，此外還能有效反饋學(xué)生對所學(xué)詞匯的運(yùn)用能力，例如在寫作練習(xí)的時候，很多學(xué)生都抱怨無從下手，不知道怎么寫、學(xué)會的單詞運(yùn)用不上，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加輕松，以“What are you going to do at Spring Festival？”寫作為例，這是以vacation為主題的寫作，從中拓展次級詞匯如places、weather等，以place為例，那么就可以運(yùn)用上諸如supermarket、park等初中掌握詞匯，如此一來也能鍛煉學(xué)生活學(xué)活用英語單詞的能力。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低英語詞匯學(xué)習(xí)難度

在新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下，學(xué)生需要在初中階段掌握1600個詞匯，對沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)是需要積極努力進(jìn)取才能達(dá)成的，但是現(xiàn)在很多學(xué)生都靜不下心來學(xué)習(xí)，對外界的各種各樣新奇的事物抱以濃厚的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量記憶寥寥無幾，甚至還會因為難記、詞匯學(xué)習(xí)枯燥等問題提不起學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖的借力下，對學(xué)生來講這是一種非常新奇的教學(xué)模式，看似毫無聯(lián)系的單詞，經(jīng)過線條連接、圖形轉(zhuǎn)化，能建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)記憶，能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語詞匯的樂趣，并且切實(shí)提升自身的學(xué)習(xí)效果。

三、 在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效果的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖能最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并且實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)記憶、系統(tǒng)記憶，從而達(dá)到更高的單詞學(xué)習(xí)效果，并且提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，因此在初中教學(xué)中，精準(zhǔn)分析思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，并借力思維導(dǎo)圖提升詞匯教學(xué)的有效性是非常有必要的，可以從以下方面著手開展。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

為了提升教學(xué)效果，在教學(xué)中教師要充分講求教學(xué)的科學(xué)性，避免單一的詞匯講解、強(qiáng)制記憶的教學(xué)模式出現(xiàn)，重點(diǎn)單詞盡量用直觀且豐富的圖片和視頻演示，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。針對一些不容易理解、容易記混的單詞，更要采取這種方式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)記憶。以圖1為例，其就是一個非常經(jīng)典的形象記憶案例，roar的O變成了北極熊的血盆大口，也能形象感知，北極熊生氣時，發(fā)出吼叫，就是roar。此外，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行形象教學(xué)，利用多媒體能省時省力教學(xué)，且非常生動直觀，例如happy、sad等形容詞匯教學(xué)，就可以利用多媒體展現(xiàn)一個個小人表情，從而實(shí)現(xiàn)單詞和圖片的一一對應(yīng)，提升記憶效果。最后，例如，在進(jìn)行名詞、動詞、形容詞等的區(qū)分記憶的時候，就可以創(chuàng)設(shè)一個語言情境，加深學(xué)生的理解。很多不容易理解的單詞教學(xué)，可以采取創(chuàng)設(shè)一個語境和活動，來提升教學(xué)的有效性。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，在教學(xué)中，要多采取興趣教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與，主動提高，以學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣提升初中英語詞匯學(xué)習(xí)效果。在英語課堂上，教師可以多采取小組PK的模式，打造一個生動有趣的課堂環(huán)境，多開展一些有意義有趣味性的教學(xué)活動，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以仁愛英語八年級下冊Unit 7 “Food Festival”詞匯教學(xué)為例，教師可以在展示國家特色美食的圖片以后，通過小組熟悉、合作記憶的模式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，看哪個小組記憶得多，隨后使用多媒體展示特色美食的圖片，詢問學(xué)生：“Where are you think sushi（美食名稱可改） from？”學(xué)生利用之前記憶的國家名造句：“I think it is from...”最后看哪個小組回答的數(shù)量最多就是這次活動的勝利者。

（三）嚴(yán)格把關(guān)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在平時的教學(xué)中，要嚴(yán)格把關(guān)詞匯教學(xué)，并教授學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。平時的積累是非常重要的，日常的英語教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多寫、多記，形成隨手積累的習(xí)慣，不認(rèn)識的單詞有使用查詞典解決的意識。此外，現(xiàn)在初中生使用手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，教師也可以利用“百詞斬”等英語學(xué)習(xí)App來提升教學(xué)的有效性，可以采取每日打卡的方式，激勵學(xué)生每天記憶單詞，該活動需要堅持下去，并且打卡記錄，長期堅持下來對學(xué)生的詞匯量是非常有好處的。最后，教師還要讓學(xué)生們形成使用思維導(dǎo)圖加深記憶的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的正確用法，并且鼓勵學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏。

四、 結(jié)語

總而言之，詞匯量是學(xué)好一門語言學(xué)科的關(guān)鍵，因為沒有一個良好的語言環(huán)境，英語教學(xué)的有效性向來不高，其也成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績提升道路上的一大阻礙。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架，形成正確的思維邏輯習(xí)慣，對初中英語教學(xué)的意義在于，其能找到單詞之間的聯(lián)系，通過一定的特征實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)記憶，極大地避免了單一的單詞記憶模式系統(tǒng)性不強(qiáng)、有效性不高的問題。在初中英語教學(xué)中，教師要切實(shí)將詞匯教學(xué)重視起來，并且以學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣為根本，打造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生詞匯量的要求，并在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

李夢莉，福建省龍巖市，福建省長汀縣第四中學(xué)。