問題式教學促進高中地理深度學習的策略

摘 要：深度學習并不是指學習很難的知識，而是在學習知識時得到快樂和更深一步的收獲。深度學習能夠有效培養(yǎng)學生思考問題的能力，提高學生的素養(yǎng)。而問題式教學能夠有效幫助學生進行深度學習。因此，本文結合問題式教學應用于高中地理教學中的意義，淺談問題式教學促進高中地理深度學習的策略，以提高學生學習高中地理的能力。主要立足于基于教材科學提問、發(fā)揮學生合作能力、課堂講解解決問題、總結知識深化問題、創(chuàng)設情境探索問題這五個方面開展高中地理教學活動。

關鍵詞：深度學習;問題式學習;高中地理

一、 引言

應用問題式教學，促進高中地理深度學習，幫助學生建立更全面的思維網(wǎng)絡，重視培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。高中地理教師利用問題式教學法，深入教學導入環(huán)節(jié)，將學生帶入漸入佳境的課堂氛圍，引導學生圍繞課程目標去進行任務式學習，同時教師優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生對所學知識記憶更加精簡和牢固。

二、 問題式教學應用于高中地理教學中的意義

問題式教學模式，利用問題整合教學的內(nèi)容，教師在課堂導入環(huán)節(jié)時，將問題一步一步地拋給學生，達到拋磚引玉的教學目的，學生圍繞問題開始學習。以教師在課堂上導入問題為基礎，圍繞問題解決的方法展開教學，使學生帶著對問題的思考開始新課程的學習，逐漸鍛煉學生自主學習和思考的能力。

三、 問題式教學促進高中地理深度學習的策略

問題式教學法，提升學生學習的主觀能動性，讓學生從被動解決問題到能夠主動思考問題，創(chuàng)新教學方法，引導學生的學習思維走到更高的層次，幫助學生在高中地理階段進入深度學習，提升該堂課的教學質量。正因為在教學中，學生的角色發(fā)生了變化，不再是教師的“一言堂”，學生和教師的共同參與，讓整個課堂都變得更加生動。以下為問題式教學的具體運用。

（一）基于教材科學提問

教師在備課時要做到胸有成竹，對教材內(nèi)容的深刻理解之外，還要基于教材本身去設計科學合理的問題，其中課堂導入環(huán)節(jié)設置的問題需要高中地理教師去思索。在高中階段，學生已經(jīng)擁有一定的自學能力和獨立的思考能力，而教師的存在，則是幫助學生去盡可能使用自己的獨立思考的能力，幫助學生擁有發(fā)散思維的能力，在自主解決問題時可以做到簡單的自省。而應用問題式教學，將未解決的問題，遵循啟發(fā)式原則，分成一個一個的小問題，將未知和已知聯(lián)系，聯(lián)系讓學生容易理解下一步的問題進入深度學習階段。

例如，在教學“光照圖的判讀”中，高中地理教師對于該知識點的導入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體工具先發(fā)問學生，“根據(jù)課件上不同的地球光照圖，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？”，在這個問題之下，對具體的教學細節(jié)再提出疑問，讓學生在腦子里一步一步地對該知識點產(chǎn)生知識構建。學生在思考教師拋出的問題時，就是在提升自己的獨立解決問題的能力。教師需要注意的是，在設計細節(jié)問題時，要做到承上啟下，如先判斷南北極、判斷節(jié)氣，或者先判斷晝夜長短，在提出問題時要根據(jù)判斷規(guī)律設置合理的問題。學生在課堂上主動思考時，無意識提升了自己的學習熱情，同時讓學生發(fā)散學習思維。教師在合理的問題之下，創(chuàng)設的具體的問題情境要貼合生活，學生能夠簡單地入門，一步步進入教師設置的問題套圈，從而達到深度學習的目的。問題式教學，離不開教師對課本的獨到解讀，也離不開學生的主動參與，更加離不開兩者積極的互動，在這樣互助之下產(chǎn)生良好的學習效果。

（二）發(fā)揮學生合作能力

在高中地理教學中，問題式教學讓學生變成課堂的主體，將問題一一展開在學生的面前，學生在教師的幫助之下互動和討論問題。其實，問題式教學的主要參與者依然是學生為主，教師只是扮演了引導者的身份，所以學生還需要自己去解決問題，自己逐漸提升學習能力。合作能力的提升，自然在問題式教學中靈活運用，讓學生通過小組合作去破題和打開自己的思維，在分析問題時能更加全面，在學生互動時能增進同學友誼。因此，合作學習的能力依然值得重視，助力學生發(fā)散學習思維，助力學生快速進入學習氛圍。

例如，在教學“大氣”時，教師教授的小知識點“地球溫室效應”，在課堂一開始時，教師首先提出一個環(huán)境問題，讓學生自己去思考身邊日益破損的環(huán)境，思考嚴峻環(huán)境形勢下如何面對，學生激烈的討論中，找到這些問題的答案，同時學生能夠明白環(huán)境保護刻不容緩。學生意識到保護環(huán)境的重要性，清楚地認識周邊的生活環(huán)境。學生在小組討論中發(fā)現(xiàn)的問題或者解決問題得出的答案，分享在課堂上，教師再評論學生的共同意見，激勵學生。必要時，教師可以將更直觀的圖片展示給學生，將環(huán)境污染帶來的一系列危害再現(xiàn)，學生只有在這樣的教學下，才能樹立環(huán)境保護的意識，加深對環(huán)境保護的理解，做到從自己做起開始保護環(huán)境，做到綠色保護者。學生的合作能力，在問題式教學的具體應用下，更加清晰，讓學生快速進入深度學習的模式，做到高效理解地理知識點，做到合作解決問題和諧共處，同時讓教師的參與感減弱，主要提升學生的課堂參與。

（三）課堂講解解決問題

問題式教學本身就是在教學中解決課堂產(chǎn)生的新問題，再一一解決小問題，學生可以通過小組討論的方式去展開對問題的深度探索。在給足一定的時間后，再讓學生抒發(fā)自己的觀點，可以是小組代表也可以是集體展開。在課堂上發(fā)現(xiàn)的新問題或者是遺留的舊問題，需要教師及時去講解，而問題式教學則是讓課堂又回歸到待解決問題情境之內(nèi)，幫助教師和學生帶入到當時的問題發(fā)現(xiàn)。教師的課堂講解問題，讓學生及時地改正錯誤的學習觀念或者答案，助力學生去加深該知識點的記憶，達到讓學生深度學習的學習目的，從而提升學習成績。

例如，高中地理教師在教學“環(huán)境污染與防治”的相關內(nèi)容時，教師便可以讓學生以小組的形式對本節(jié)課的重點問題進行思考：大氣污染，給環(huán)境帶來了什么不利的變化。如何去解決大氣污染呢？學生通過溝通，能夠發(fā)散性地去思考問題，并能夠結合其他小組成員的回答，組合成一個較為完整的答案。學生表達自己小組的觀點后，教師可以在學生觀點的基礎上進行點評。在點評中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而得到新的問題引導學生進行思考。教師可以讓其他未發(fā)言的學生就小組間不同的意見，發(fā)表自身看法，最后教師進行講解。教師在學生討論不同之處時，應該積極鼓勵學生進行思考與發(fā)言。對于勇敢發(fā)表自身意見的學生，教師還可以通過獎勵學生鼓勵其他學生，讓課堂沉浸在一個熱烈討論問題的氛圍中。教師通過這個方法，在講解本節(jié)課的重點知識的同時，能夠幫助學生查找以往學習的問題，從而再次激發(fā)學生的思考能力，鍛煉了學生的解決問題能力，更深一步讓學生得到地理的學習。

（四）總結知識深化問題

在高中地理的學習中，學生會學到復雜又多的地理知識。學生在學習新的知識時，往往由于記憶還不是很深刻，容易忘記前面的知識。這些知識看似毫無關聯(lián)，其實存在一定的聯(lián)系。在學生平時的地理練習中，教師往往考察的知識不止一點，會將知識融匯到一道題中。學生在參考答案時，能夠發(fā)現(xiàn)這一點。教師在日常的課堂中，需要讓學生意識到地理知識不是單獨的，而是有一定關聯(lián)。在課堂中，教師在講解地理問題時，應向學生先總結自身的教學內(nèi)容，再將問題透徹分析，從而有意識地培養(yǎng)學生總結知識的好習慣，如此，有利于學生將前后知識相串聯(lián)，通過總結知識，更進一步思考問題，鍛煉解決問題的能力。

例如，教師在教學“解決環(huán)境問題”相關內(nèi)容時，可以先將本節(jié)課所教學的知識向學生總結，之后可以引導學生利用所學知識，再更深一步進行思考問題：還有什么方法可以解決環(huán)境問題。學生在思考時，由于知識已經(jīng)總結，可以運用已學知識去思考新的方法，打開了學生的思考的大門，讓學生的思維更加具有散發(fā)性。在思考過后，學生積極回答，能夠對問題加深印象，深化問題，深度學習解決環(huán)境污染的措施。教師在課堂中運用這個方法，能夠幫助學生總結知識，讓學生在總結知識的同時，對地理知識更深一步學習與掌握。除此之外，教師還可以在課堂上提出其他問題，讓學生先進行思考，鍛煉學生的解題能力。之后教師再為學生剖析解決問題的關鍵，對解決問題的關鍵進行總結。解決任何一道地理問題都不是從一個知識點，一個方面進行思考，從而讓學生明白總結知識的重要性，讓學生對地理知識的學習不再充滿慌亂。

（五）創(chuàng)設情境探索問題

問題式教學模式，是教師將講述的知識內(nèi)容與問題相結合的一種教學方法。教師運用問題式教學模式，需要嚴謹?shù)脑O計問題，與教學內(nèi)容符合，才能達到一個好的效果。教師在設計問題后，將問題呈現(xiàn)在課堂，無論是讓小組進行思考，抑或是學生自主進行思考，都需要一定的順序安排。對于這種模式，重點在于教師的問題，是否引起學生的思考，學生是否能夠通過教師的提問鍛煉自身，更深一步地獲得學習。因此，教師在正式上課前，應考慮到學生的接受度，巧設情境，讓學生愉快地投入到思考問題中，從而自然地獲得不一樣的收獲。

例如，高中地理教師在教學“生態(tài)環(huán)境保護”的有關內(nèi)容時，提及：如何來保護森林。在當今社會，眾所周知，很多地方出現(xiàn)了過度砍伐的現(xiàn)象。教師在進行這一課的講解時，可以播放被砍伐的樹木的景象來引起學生的注意。學生在思考如何保護森林時，由于題目不是很深奧，學生能夠很快融入課堂中。運用問題式教學模式，在進行問題的設計時，教師需要考慮到問題的難易度，創(chuàng)設情境，引導學生思考問題，讓學生不會因為教師出的問題難而放棄思考，甚至對地理的學習產(chǎn)生退縮心理。在進行教學時，教師有時需要提出難度大的問題，這就需要教師對問題進行從易到難的設計，情境設計也是如此，讓學生有思考的過渡期，從而讓學生接受教師的授課方法，接受難點知識。教師在運用問題式模式時，需要遵循啟發(fā)式原則，在設計情境的基礎上讓學生對問題進行探索。教師在設計情境時，需要明白中等難度的問題較適合學生進行思考。

四、 結語

學生在學校進行學習，所獲得的知識不應該只是讓學生停留在表面知識的學習，應該更深一步對所學知識進行探索與學習，特別是對于高中學生。問題式教學，讓教師能夠通過提出問題來一步步地提高學生學習地理的效率，值得運用在課堂中。

參考文獻：

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作者簡介：

邱金華，福建省建甌市，福建省建甌第一中學。