高職院校校企合作校外實訓基地建設探討

單旭

摘? 要：實訓教學在高職教育人才培養體系中是非常重要的教學環節，實訓工作效果的好與壞與實訓建設的質量息息相關，基地是開展實訓工作的依托和物質保障。可是當前在我國，許多高職院校的實訓基地的建設和發展跟不上實訓教學的發展步調，嚴重地制約著我國高職教育的人才培養，進而給我國飛速發展的經濟建設所需人才造成很大的負面影響。該文首先分析了當前我國高職教育的校外實習實訓基地建設方面存在的主要問題，然后分析了主要西方國家的成功經驗，就如何提高我國高職教育校外實習實訓基地建設水平提出了建議和方法。

關鍵詞：高職院校? 校企合作? 實訓基地建設? 研究

高等職業技術教育的主要目的是通過教學，讓高職學生具備社會所需的職業能力，把學生培養成掌握高等技術的應用型專門人才，讓他們能夠勝任未來的生產、建設、管理和服務等一線工作。要培養學生實踐技能，校外實訓基地的建設必不可少，學生可以在校外實訓基地將自己掌握的理論知識應用于工作實踐，通過基地的培訓使他們掌握應用技術的能力。通過校企合作，高職院校利用最小的投入與企業共建校外實訓基地，充分利用企業的各項資源來培養學生的綜合實踐能力。高水平的校外實訓基地能讓高職學生在全真的環境中得到鍛煉，可以說實訓基地是實現高職實踐教學目標的捷徑。現就校企合作共建校外實訓基地的合作問題，探討以下具體的實施方法和途徑。

1? 當前我國高職教育實訓基地建設存在的問題

實習實訓基地關系到高職院校的可持續發展，對高職院校的存亡意義重大。但由于歷史原因和受限于當前的一些客觀條件，在我國高職院校實訓基地的建設方面還存在著不少問題。

1.1 校企合作水平沒有達到經常化、制度化和規范化

業已形成的校企合作的企業和高職院校在建立實訓基地、培養人才方面沒有形成經常化、制度化和規范化的機制，企業與學校的合作，很多時候都是基于一時之需，或者是出于某個人的人際關系（如某企業領導與某學校有較好私人關系、校友企業等）而開展的，企業的人事變動、經營狀況對這種模式的合作帶來很大的不確定性，會給高職院校的校外實訓工作造成負面影響。

1.2 企業的參與的層次不高

企業參與高職院校的共建工作多表現為低層次，沒有有機地與高職人院校的才培養工作融為一體，大多停留在一時一事的合作上，企業的主動性和積極性不高，儼然像個旁觀者。企業很少參與高職院校的人才培養計劃的制定和實習實訓的管理工作，企業只是參與人才培養的局部環節，沒有全程參與，企業參與的不足就不能發揮企業技術人員在高職人才培養中的作用。

1.3 實習實訓管理水平有待提高

許多高職院校簡單地認為學生的實訓就是為學生找個實習單位，學生一旦去企業實習了，學校就無需對學生負責;而實訓單位又認為管理學生是學校的事，這就很容易造成管理上的真空地帶。

2? 發達國家職業教育實訓基地的建設模式及啟示

2.1 德國

德國高等職業的一大特色就是“雙元制”。“雙元制”的主要特點是：企業和學校共同培訓，培訓教育依據兩套法規，接受兩個層次主管，根據民法簽定企業培訓合同，聯邦政府主管企業培訓，根據公共教育法，學校教學由州政府主管;雇主與雇員組織的獨立管理機構（行業協會及其委員會等）行使職業教育的主要權力;培訓費用由企業承擔，學校費用由各州和鄉鎮承擔，各主辦單位承擔跨企業的教學工廠費用。

2.2 美國

美國先后通過了一系列法規措施來加強職業教育，如：實行培訓稅、向培訓青年工人的企業提供工資補助金、向提供工作崗位的公司實行稅收減免優惠政策等。美國高等職業技術教育的一大創舉就是社區學院。在美國全境大約1200所社區學院，在校生規模達到1000多萬，占美國全部在校大學生人數44%。社區學院學生在校學習基本理論，通過與企業開展合作教育，每周有一段時間或有專門假期去企業實習，企業提供崗位和一定的報酬，學校指派教師去企業指導學生實習。

2.3 英國

早在20世紀，英國便已制定國家職業資格制度，建立起職業資格證書（NVQ、GNVQ等）和普通教育3種證書等值、互換機制，將職業資格等級和工作崗位及證書的等級（大學學位）聯系起來。這既方便學生的連續教育，也為學生進行分階段學習提供了方便，學生既可邊工作邊學習，也可工作一段時間再回來學習。英國職業教育最著名的是“工讀交替”的“三明治”課程，學生通過工讀交替，既能理解、掌握知識，又能熟悉生產環境與流程，掌握生產技術與技能，有利于學生養成技術文化和企業員工素質。

德國的“雙元制”、美國的職業立法和社區大學以及英國的職業資格認定和大學教育的互換都是值得我國學習和借鑒的。

3? 我國高職院校實習實訓基地建設的途徑

高職院校校外實訓基地建設是一項非常艱難的任務，也是當前我國職業教育亟待解決的問題。根據高職院校自身的特點，結合典型實訓基地的類型及國外實訓基地的建設經驗，筆者認為，我國高職院校可以從以下幾方面來構建。

3.1 通過校企合作，構建“合作制”校外實訓基地

為了提高畢業實習的實際效果，一定數量的生產（畢業）實習型及產學研型實訓基地建設必不可少。目前，國內高職院校主要是通過校企之間的長期合作來構建“合作制”的實訓基地。合作范圍包括實訓安排、科技轉化和職工培訓以及專業設置的調整、專業教學計劃等內容。

3.2 興辦校辦企業，建立“自主管理型”實訓基地

企業是獨立法人，從事生產或其他活動的經濟實體，實行自主經營，獨立核算，自負盈虧。高職院校可以制定相關政策，鼓勵相關專業師生大膽組建校辦企業，以學校為投資主體，采用職業經理和專業教師共同經營模式，實行獨立核算。在校辦企業中可以建立“自主管理型”的實訓基地，實訓內容和實訓時間等由院校自主安排。企業在選址、經營類型、設備購置等方面要考慮學生實習的便利性。“自主管理型”的企業實訓基地兼顧了學校實訓基地和企業實訓基地雙重身份，既有利于培養學生的職業素質，又可以有效地節約實訓成本，甚至還能為學校創收。但是，在我國目前的學校管理模式下，各方利益存在較多含混之處，與其他模式相比，該模式的風險較大，具體實施一定要厘清各自關系。

3.3 通過服務社會、企業，搭建實訓平臺

高職院校可以利用本校師生的知識和技術優勢發掘服務社會的潛能，通過為社會和企業提供與學校開設專業相關的服務，學校給學生創造將理論與實踐相結合的實訓機會，提高學生職業素養和能力。如測繪專業可以與地方城市規劃局合作，參與如城市街道建筑物的測量等與測繪相關的工作;城建專業可以加強與地方政府的聯系，參與新農村改造的工作;軟件專業可以參與社會生活常用APP的開發（收費管理系統、連鎖銷售管理系統、訂單管理系統等）。這類項目的工作，既服務了社會，同時也為學生提供了“真刀真槍”的實訓，對學生實踐技能的培養大有裨益。

參考文獻

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