突出學(xué)生主體地位提升小學(xué)語文課堂效率

摘?要：努力實(shí)現(xiàn)由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。提倡學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，并且通過自主、合作、探究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，突出小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的主體地位。實(shí)施以學(xué)定教，突出學(xué)生課堂主體地位。巧用信息技術(shù)，突出學(xué)生課堂主體地位。高效語文活動(dòng)，突出學(xué)生課堂主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);主體地位;效率;提升

在新課程改革不斷深入的今天，我們努力地踐行全新的課程理念。作為教育工作者，我們首先要改變的就是在課堂上努力實(shí)現(xiàn)由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有這樣，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)才能回到正確的路線上來，原本枯燥無味的教學(xué)活動(dòng)才能變得輕松愉快。更重要的是，因?yàn)樘岢藢W(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)潛力才能得到充分發(fā)揮，他們才能按照自己喜歡的方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，并且通過自主、合作、探究達(dá)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)鍛煉終身學(xué)習(xí)的技能。

正是在這種新型教育教學(xué)觀念的指引下，我們的課堂逐漸變得民主、高效，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂高效模式不斷完善。在這個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變過程中，我們的老師不斷地加深學(xué)生課堂主體作用研究，提出了不少適合本校實(shí)際情況的方法，總結(jié)了深刻的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也因此有效地改變了課堂教學(xué)面貌，取得了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文課堂特別需要進(jìn)行新課程改革，也特別需要突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。這是因?yàn)樾W(xué)生的年齡階段特點(diǎn)決定了他們都是聰明活潑的，所以我們語文老師應(yīng)該很好地利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，巧妙地把他們的長(zhǎng)處發(fā)揮出來。而如果“反其道而行之”，視學(xué)生學(xué)習(xí)天性于不顧，把學(xué)生束縛在被動(dòng)聽講抄寫的低效語文課堂上的話，學(xué)生終將對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣。那么，語文課堂也終將失去她原有美好的面目。

正因?yàn)槿绱耍覀儚?qiáng)調(diào)突出小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的主體地位，以求得小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的輕松、高效局面。那么，在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，如何才能很好地突出小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的主體地位呢？

一、 實(shí)施以學(xué)定教，突出學(xué)生課堂主體地位

新課程理念最先進(jìn)的地方就在于實(shí)施了“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”，這對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念來說是顛覆性的。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的，所以教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇才會(huì)更傾向于經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)“以考定教”的現(xiàn)象。所以說，在傳統(tǒng)的課堂上，我們看到的是教師脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的拉網(wǎng)式教學(xué)方式。在這種灌輸型的拉網(wǎng)式教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，教師對(duì)于不同類型的學(xué)生到底掌握了多少的語文知識(shí)是心中無底的，因此他們也就無法給予學(xué)生原有基礎(chǔ)上的有效提高。因此就會(huì)出現(xiàn)為了趕教學(xué)進(jìn)度，他們忽略了學(xué)生課堂生成的問題;同時(shí)也出現(xiàn)了為了保證教學(xué)的效率，語文老師要布置一大堆重復(fù)的、缺乏針對(duì)性的課外作業(yè)的現(xiàn)象。使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)顯得特別累且效率不高。

在新課程改革中，我們之所以強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”的最主要原因就是充分考慮了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，真正做到了“以生為本”。在這種先進(jìn)的教學(xué)模式中，我們首先要做到的是完全相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)的“苦?！敝薪夥懦鰜?，引導(dǎo)他們通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)去主動(dòng)地解讀文本，去探究疑難，形成個(gè)性化的理解。更重要的一點(diǎn)是，正因?yàn)槭菍W(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生才能夠在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)相對(duì)于自己的疑問，他們才能在小組合作學(xué)習(xí)中完成相互解答和共同合作探究。從這一方面來說，我們就達(dá)到了學(xué)生原有基礎(chǔ)上的提升，完成了面向全體學(xué)生的共同提高。而這一點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法做到的。

二、 巧用信息技術(shù)，突出學(xué)生課堂主體地位

新課程改革背景下，熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助好課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨。不管是在課堂教學(xué)形式上還是在教學(xué)內(nèi)容上，信息技術(shù)手段運(yùn)用得好都是能夠取得良好的效果的。當(dāng)然了，不管是如何使用信息技術(shù)輔助手段，我們都是堅(jiān)守突出學(xué)生課堂主體地位的原則，千萬不能因?yàn)槭褂昧诵畔⒓夹g(shù)輔助手段而過多地占用了學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。否則的話，不管是我們語文老師通過信息技術(shù)輔助手段創(chuàng)造了多么生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)形式，還是增加多少的課堂學(xué)習(xí)容量，信息技術(shù)輔助手段的使用將變成“過猶不及”。

可以這么說，恰當(dāng)使用信息技術(shù)輔助手段的判斷標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)（課堂的流暢性）。信息技術(shù)輔助手段運(yùn)用得好，則課堂教學(xué)沿預(yù)定路線漸次展開，甚至是高潮迭起，精彩不斷，學(xué)生在這樣的課堂上如魚得水，盡情展示。反過來，信息技術(shù)輔助手段運(yùn)用得不好，課堂則顯得生硬、零散，信息技術(shù)手段就變成了花架子。所以說，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該深入研究信息技術(shù)輔助手段如何更好地服務(wù)課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，要好好考慮如何通過信息技術(shù)輔助手段突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。目前看來，信息技術(shù)輔助手段至少能夠在以下兩個(gè)方面突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。

（一）設(shè)置恰當(dāng)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境是非常重要的。通過設(shè)置教學(xué)情境，語文老師可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，為完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是因?yàn)樵O(shè)置教學(xué)情境對(duì)于突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的良好效果，優(yōu)秀的語文老師都會(huì)注意相宜教學(xué)情境設(shè)置的技巧。而信息技術(shù)手段的輔助作用正是因?yàn)槟軌蚝芎玫仄鸬皆O(shè)置教學(xué)情境而受到絕大多數(shù)語文老師的青睞。通常情況下，我們的語文老師會(huì)利用多媒體手段，豐富課堂學(xué)習(xí)背景下聲音、圖像，完善資料補(bǔ)充，以最大限度地刺激學(xué)生的多種感官，盡可能地給他們一種身臨其境的感覺。比如說關(guān)于游記的教學(xué)，單純地引導(dǎo)從文字的解讀就想要獲得文本的深度理解是不現(xiàn)實(shí)的，而如果我們能夠通過多媒體手段來設(shè)置教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感情的投入，那么效果將會(huì)好許多。

（二）拓展廣闊學(xué)習(xí)空間

除了設(shè)置相宜教學(xué)情境之外，信息技術(shù)手段還兼具拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間的功能。在日常的教學(xué)中，我們有許多語文老師喜歡在課堂教學(xué)中通過多媒體教學(xué)手段給學(xué)生提供許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的文字、圖片等素材，且美其名曰“增加課堂容量”。而實(shí)際上，從突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位角度出發(fā)，我們認(rèn)為這種做法是不可取的。這是因?yàn)閷W(xué)生如果要閱讀那么多的文字、圖片材料的話，那么他們就會(huì)失去許多合作、探究的時(shí)間，他們的課堂學(xué)習(xí)主體地位也就得不到突出。所以說，優(yōu)秀的語文老師是善于巧妙地展示相關(guān)資料鏈接的，通過“點(diǎn)睛之筆”來引發(fā)學(xué)生的合作探究。以“美妙的秋天”作文指導(dǎo)為例，如果我們語文老師能夠通過具有地域特征的典型圖片，配上精美的詩詞名句來組織引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美妙的話，那么作文指導(dǎo)的效果肯定要比讓學(xué)生閱讀一大堆的文字，欣賞一大疊的圖片的效果要好得多。

三、 高效語文活動(dòng)，突出學(xué)生課堂主體地位

要想突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，通過活動(dòng)引領(lǐng)是最好的辦法。從新課程學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式來看，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主體性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，不少的語文老師都會(huì)選擇用導(dǎo)學(xué)案的方式來促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，這種方式還是不能很好地突出學(xué)生的主體地位。這是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果畢竟還是與他人的合作探究學(xué)習(xí)效果相比要有差距的。所以說，在語文課堂上，從學(xué)習(xí)的形式與效果上來看，我們還是推薦合作探究與交流展示的方式。

（一）組織學(xué)生進(jìn)行合作探究

在新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的合作探究絕對(duì)是課堂學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要以小組合作的形式就之前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的學(xué)習(xí)疑難進(jìn)行相互探討學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生合作探究的效率，語文老師要注意對(duì)各學(xué)習(xí)小組合作探究學(xué)習(xí)的培訓(xùn)建設(shè)，同時(shí)還要教給各小組成員合作探究的方式與方法，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組合作探究過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控，及時(shí)收集各學(xué)習(xí)小組合作探究過程中遇到的困難與產(chǎn)生的新的疑問（無法解決的困難）。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能沿著正確的方向走向深入，取得理想的學(xué)習(xí)效果。而在這個(gè)過程中，因?yàn)榻處熓钦嬲刈叩诫[身“幕后”，學(xué)生是真正地走向“前臺(tái)”。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位肯定會(huì)得到極大的突出。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行交流展示

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到語文老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究之后就匆匆忙忙地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)釋疑，這種做法其實(shí)是極不可取的。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行完合作探究之后，他們肯定對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成果很滿意的，特別希望能夠有個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且在學(xué)生表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的過程中，他們其實(shí)是在進(jìn)行一個(gè)由知識(shí)內(nèi)化到外化的過程。通過知識(shí)外化的過程，學(xué)生可以啟動(dòng)他們的自省系統(tǒng)進(jìn)行自我糾正，同時(shí)還可以通過學(xué)生間的相互指正完成補(bǔ)充訂正。所以說，學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)之后的交流展示是非常重要的，是需要語文老師加以充分重視的。

在學(xué)生自我交流展示過程中，學(xué)生可以通過自己所喜歡、所擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。因?yàn)檫@種交流展示的方式是個(gè)性化的，我們可以預(yù)見他們的交流展示將會(huì)是用心的而且是精彩的。所以說，這個(gè)環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位的，是不能用教師啰啰嗦嗦的評(píng)點(diǎn)所取代的。

總之，小學(xué)語文教師要想很好地突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，就必須從改變教學(xué)觀念，真正做到“以學(xué)定教”，從巧妙運(yùn)用信息技術(shù)輔助手段，從有效組織學(xué)生進(jìn)行課堂高效語文活動(dòng)這幾個(gè)方面出發(fā)，最大限度地減少教師講授分析的時(shí)間，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究。這樣的話，學(xué)生的課堂主體地位才能夠得到真正的體現(xiàn)和突出。

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作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)建生，福建省龍海市，隆教畬族中心小學(xué)。