材料專業(yè)雙語教學模式探討

王景然 魏耀武 張錦化

[摘 要] 隨著我國對外交流的日益頻繁，高等教育承擔著為適應新時代發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的職責。專業(yè)英語是材料類專業(yè)必不可少的一門課程，針對材料專業(yè)雙語教學模式存在的問題，提出雙語教學的改進方法。

[關鍵詞] 雙語教學;材料專業(yè);教學模式

材料是人類生存必不可少的物質基礎，人類的發(fā)展和社會的進步與材料的發(fā)展與進步息息相關。各國對于材料的研究高度重視，關注材料的最新進展。專業(yè)英語作為材料類專業(yè)學生必須掌握的一門技能，是教學工作的重點內容。各高校開展雙語教學，以滿足時代發(fā)展的要求。目前，專業(yè)英語教學大部分采用雙語教學模式。

一、材料專業(yè)雙語教學發(fā)展現(xiàn)狀

武漢科技大學材料專業(yè)雙語教學是將英語和材料專業(yè)課相整合的綜合性科目，既包括基礎的英語知識又包括材料專業(yè)知識。該課程安排在公共基礎課之后，利于基礎課程與專業(yè)課程之間的銜接。

1.雙語教學模式有利于師生之間的互動交流。基于浸入式、過渡式、保持型等模式的雙語教學，針對材料類專業(yè)有大量的專業(yè)詞匯，這些詞匯對于高校學生存在一定的難度。在教學過程中主要采用漢英互動，既能有效地進行單詞、詞意和句意的溝通交流，又使學生更好的理解所學內容，學習知識的同時提高學生的英語水平，增強學生與教師之間的交流溝通。

2.雙語教學模式有利于學生理解掌握。材料專業(yè)雙語教學模式在一定程度上降低了學生學習的難度，利于學生更快的理解吸收所學的知識。雙語教學適應學生未來發(fā)展的需要，但在教學過程中，學生缺乏雙語學習的環(huán)境，特別是在口語交際和發(fā)音方面存在一些不足。雙語教學可以緩解學生英語學習的壓力，使學生在掌握一定專業(yè)課的基礎上快速理解所學的英語內容。學生應當把英語作為學習工具，學習先進的科學知識和科學技術。

3.雙語教材選擇影響教學效果。教材一般包括原版教材、國內版教材、自編教材和翻譯教材。教材的選擇至關重要，教學內容要涉及各種材料。自編教材具有靈活、實用、體現(xiàn)學科特色，符合學生認知水平的特點。雙語教學模式重點培養(yǎng)學生的能力，在各章節(jié)的編排上注重由淺入深、先易后難，需要教師和學生投入時間和精力。自編教材過程中，一方面注重學生的聽說讀寫能力，另一方面考查學生對一定量的材料專業(yè)基礎知識和專業(yè)術語的掌握情況，提高學生的綜合素質。

二、材料專業(yè)雙語教學存在的問題

1.教師教學方式。囿于傳統(tǒng)“灌輸式”“講解式”教育教學方式，教師往往基于專業(yè)英語教材講述專業(yè)單詞、翻譯內容、解釋重點句型、分析句意等。在教學過程中，教師僅僅注重傳授知識，教學方式單一，導致學生只是被動參與，很少積極主動參與。學生認為專業(yè)英語枯燥無聊，學習過程中存在畏懼心理。教學過程中應采用轉變知識、理解、應用、技能和態(tài)度的教學方式，促進雙語教學。

2.學生學習方式。在雙語教學過程中，學生傳統(tǒng)的被動、陳舊的學習方式，不利于其積極主動的思考，影響材料專業(yè)英語的學習。特別是在雙語課堂教學過程中，學生受材料專業(yè)知識儲備或英語聽力、口語發(fā)音水平等的限制，不利于雙語教學。隨著信息化的發(fā)展，對具體的材料或研究熱點開展研討，滿足學生不同方向的發(fā)展需求，讓學生意識到自己的不足，讓學生自我學習，進而了解自我，完善自我。

3.學生積極主動性。在雙語教學過程中，學生應充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，特別是要參與整個教學環(huán)節(jié)，掌握重點和難點內容。在聽課和閱讀過程中，對材料專業(yè)術語和句子，要學以致用，理論聯(lián)系實際，加深專業(yè)英語理解和應用。

教學過程中，采用啟發(fā)式、提問式或參與式等方式，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。課堂上提問或設問，要求學生積極主動預習和復習并查閱文獻，抓住機會進行口語交流，調動學生學習的積極性。課堂上結合教材的相關內容，針對學生感興趣的知識點進行講解。

三、改善材料專業(yè)雙語教學的模式

1.改變學生傳統(tǒng)的英語學習方式。傳統(tǒng)的課堂模式，主要以教師講授為主，不利于材料專業(yè)雙語教學。教師可借助豐富的信息化資源為學生提供豐富的背景知識，改變傳統(tǒng)的教學方式，促進學生自主學習，進而引起學生思維方式、生活方式、生存方式的改變。尊重學生的個人感受和獨特見解，尊敬學生的自主權、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，使學習過程成為一個富有個性的過程，學生的主體地位得到提升，促進學生綜合素質的提高和發(fā)展。

強調以學生為主體，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮個體學習、小組學習、全班學習的優(yōu)勢，鼓勵學生主動探究，讓學生積極主動參與教學過程中。教學過程中考慮學生的專業(yè)基礎及英語水平，并充分考慮到學生的個體化差異，補充課外閱讀材料，如入門級、常規(guī)級、提高級等不同難度的專業(yè)論文，讓學生自主選擇，開闊學生的國際視野，培養(yǎng)學生對雙語課程的興趣。

2.開展教學互動，培養(yǎng)實踐能力。在教學過程中，以材料的組成—結構—性能為主線，關注材料的生產、制備和應用等環(huán)節(jié)。通過教學實踐不斷摸索，以課堂提問、調查表、小組討論、演講等方式，提高課程的趣味性，提高學生的興趣，使學生樂于學習。

在教學過程中，教師與學生是互動、交流的過程，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，促進思考。以學生為主體，加深學生對專業(yè)術語的學習，不斷完善和發(fā)展自己，達到共識、共享、共進。鼓勵對材料有濃厚興趣、專業(yè)成績好、英語綜合能力強的學生自愿加入到課題組，開展大學生創(chuàng)新實驗，通過調查、操作、觀察實驗等活動，提高學生的實踐能力。

3.培養(yǎng)學生的英語思維方式。教學過程中采用自編全英文材料，教學內容結合學生的英語水平，以材料的最近研究進展為主，注重新材料生產、制備和應用，實用性強。教學過程中，根據(jù)學生的實際情況進行調整，激發(fā)學生用英語的思維方式思考，鞏固所學的英語知識，形成英語的思考方式和表達方式，適應全球化人才發(fā)展的需要。

在國際化背景下，注重對材料專業(yè)雙語模式循序漸進的教學改革。在材料專業(yè)雙語教學過程中不斷總結經驗，分析教師和學生的反饋意見，將雙語教學模式和多媒體教學相結合。教師采用多樣化的教學方式，注重教學重點和難點的講解，改變學生傳統(tǒng)的英語學習方式，促進學生積極主動的學習，教學內容不斷更新和完善，開展形式多樣的教學互動。材料專業(yè)雙語教學培養(yǎng)學生用英語思考的思維方式，達到預期的教學效果，提高教學質量，提升學生實踐能力，才能培養(yǎng)高素質和高水平專業(yè)人才。

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