理工科應用研究型課程教學模式的探討

張開友 覃愛苗 陳碩平

[摘 要] 應用研究型課程是結合教師科研項目突出實踐教學的課程，著重培養學生分析問題、解決問題的科研能力，同時也培養學生的表達能力和合作意識。通過對應用研究型課程的內涵、特點、教學模式及實施進行梳理，為高校理工科類應用研究型課程的改革提供參考和借鑒。

[關鍵詞] 應用研究型課程;科研能力;教學模式

高等教育中的傳統人才培養模式單一，教學內容和教學方法陳舊，影響了學生的積極性、主動性和創新性的發揮。如何提高學生的創新意識和實踐能力是教學改革的熱點。為全面提高人才培養質量，進一步深化教學模式改革，應用研究型課程應運而生。

一、應用研究型課程的內涵

應用研究型課程是一種以教師科研課題或項目、作品的設計與制作為學習載體，在教師指導下，學生自主采用研究性學習方式，最終獲得一定科學研究方法、科學文化知識及初步研究能力的課程。應用研究型課程具有“應用型”和“研究型”課程的特點[1，2]。但是，應用研究型課程的實踐不限于專業課的實踐，也包括教師的科研項目、作品設計等，重點是將教師的科研與教學有機地結合在一起，強調培養學生的科學素養和研究能力。由此可以看出，應用研究型課程的課題應該是與教師的科研項目相關，而不是完全由學生自主選題。為了保證課程質量，應用研究型課程對授課教師的要求也相對較高，筆者所在高校要求主講教師須有博士學位或副教授以上職稱，且必須有在研或近三年內結題的科研項目。

可以看出，應用研究型課程的內涵是加強學生科學素質教育，培養應用研究能力，是教師將科研成果轉化為教學資源的有效途徑。通過改變教師教學方式和學生學習方式，培養學生自主學習、科學研究以及創新實踐能力。

二、應用研究型課程的特點

1.上課形式多樣化。應用研究型課程的教學時間和地點靈活，上課時間不限于工作日，也可以是學生的空閑時間，如晚上和周末;上課地點不限于教室，可以根據教學內容安排在會議室或實驗室。授課形式以學生自主學習為主，教師起到輔助指導的作用，需要學生自主查閱資料和文獻獲得相關內容。上課形式結合了講授、討論、實驗、檢索等多種形式，更多地強調了以學生為中心。為保證課程教學質量，課程通常采用小班教學形式，一個教學班通常不超過10人。

2.相比傳統教學，更有利于學生科研能力的培養。應用研究型課程可以看成是一種科研訓練的課程。教學過程包含了文獻檢索、文獻閱讀、分析討論、制定方案、方案實施、結果討論、論文撰寫等科研過程。經過科學訓練，學生在教師的指導下體驗科學研究的過程，從查閱文獻、制定方案到方案的實施與結果的分析，從而明確科學研究的基本程序、規律和方法[3]。

3.促進學生表達能力和合作精神的發展。應用研究型課程的教學過程可以看成是科研過程的一個縮影，教學班成員共同完成一個小課題，在研究過程中，既有分工負責，又有相互配合，體現分工與合作的統一。在學生的研究過程中，成員之間必須交流、溝通、合作，這與傳統的教學有很大的差別。在共同研究過程中，學生需要學會如何表達自己的想法、觀點、要求和建議，以及正確表達課題研究的思路、研究過程與研究所取得的成果，并能以書面語言清晰流暢地呈現研究過程與結果。在實際的研究過程中，促進了學生表達能力和合作精神的發展。

三、應用研究型課程的教學模式

1.學生的選擇。學生根據自己的興趣愛好及學習基礎，在教務管理系統中進行應用研究型課程預選，主講教師通過面試或筆試等方式遴選學生名單，最終名單不超過10人。課程是對全校學生開放的，學生選課時也許并不了解應用研究型課程的內容，選課時存在盲目性。為了保證教學質量，選擇學生時可以優先從與教師從事研究相近專業的學生中選擇，對預選學生進行面試，通過面對面的交流大概判斷學生的表達能力、基本知識掌握程度。其他專業的學生如果表現出很強的求知欲望和主動性，也可以考慮作為教學班的一員。

2.第一次課。在第一次上課時，需要給學生交代清楚課程的性質、特點、上課形式等。結合自己的科研項目，介紹本課程的課題來源、基本內容和相關概念等，并布置相關課題，讓學生對課程內容有個感性認識。由于大多數學生以前并未參與過科研項目，對課題如何開展不知所措，因此需要給學生介紹研究過程與方法，如文獻檢索、文獻閱讀、制定方案、結果與討論等。布置文獻閱讀的任務，并在下次課時交流各自對文獻閱讀的體會。通過成員之間相互討論，結合文獻中的研究方法，制定出本課題的研究方案，通過這種方式培養學生分析問題和解決問題的能力。在接下來的課程中，在教師的指導下開展研究工作。

3.課程的進行及研究階段。筆者采用“討論+實踐”的模式開展后續的教學工作，即先進行分組討論或自由討論，分享文獻閱讀的體會，或對研究方案和結果進行討論，提出下一步的改進措施，再進行實驗方案的實施，記錄實驗現象、過程和問題，下次課時再進行討論。每個小組5人，確定一名組長，做好協調配合工作，討論各成員的分工，并記錄每次討論的內容和結果。通過這種方式激發學生學習的主動性和創造性，同時又鍛煉了學生的表達能力和合作意識。在匯報、討論和實驗過程中，教師要及時進行歸納和總結，及時指出實驗中的不足之處，使討論和研究不斷深入，保證課題完成質量。

4.考核方式。應用研究型課程的考核形式和內容更加多元化。除了課程總結外，學生學習過程和學習成果材料也作為考核的一部分，三部分所占比例分別為40%、30%、30%，最終轉換為優、良、中、及格和不及格五個等級。學習過程包括了文獻閱讀情況、討論發言情況、研究過程的動手情況等，教師需要在平時上課和實驗過程中注意觀察學生的表現，如發言情況、動手情況等，作為學習過程成績判定的依據。雖然研究方案是由小組討論制定的，研究結果也是成員合作完成的，但研究報告是要求每個學生獨立完成，每個學生獨立分析和處理所得數據，做出相應的曲線，并對結果進行討論，這就體現了組員之間的差別。另外，實行加分制，如作圖規范、排版整潔美觀、分析深入、采用英文編寫等可適當加分。

四、結語

應用研究型課程是結合教師的科研課題開設的課程，其教學目標涵蓋了創新與實踐、科研能力與科研態度、表達能力與合作精神、分析和解決問題等多個方面的內容，具有明顯的全面性和多元性特點。通過開設該類課程，可培養學生信息檢索與利用的能力、科學研究的能力、數據處理與作圖的能力、動手能力等。本文結合筆者的教學實踐，對應用研究型課程的內涵、特點和教學模式進行了梳理，以期對大學理工科類應用研究型課程的教學方法提供一定的借鑒。

參考文獻

[1]冀宏，張然，張根華，錢斌，邱竹.基于校企合作教育的應用型課程建設理路[J].應用型高等教育研究，2017，2（01）：40-44.

[2]程振響.研究型課程：性質、特征與功能[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2001，17（6）：6-8.

[3]曹周紅，劉曉平，鄒開明，葉雅思，唐杰文.高等工科教育研究型課程教學模式的研究[J].中國電力教育，2010，（6）：97-98.