詞匯教學中普通語言學理論的應用策略

摘?要：傳統的詞匯教學較為枯燥，教師講授詞匯意思、搭配，學生的任務就是積累記憶，過程極其乏味，學生對英語詞匯的學習興趣也很低，背誦效果也不好，因此，筆者將自己所學的語言學知識應用到教學中，加強對基本詞匯的教學和重視，加強對詞語原型意義的理解，通過對學生加強語境理論的應用，來培養學生對詞匯學習的信心和興趣，提高學習效率。

關鍵詞：普通語言學;基本詞匯;詞語原型;語境理論

在高中英語教學中，詞匯教學是非常重要的組成部分。但同時詞匯教學又是讓所有英語教師都很頭疼的教學環節。詞匯可以說是高中英語中的重中之重，不認識詞匯，在高考中就寸步難行。高考要求學生掌握3500的詞匯量，但在實際考試中，對于詞匯的掌握遠遠超出了這個要求。在聽力中，學生很容易因為不熟悉聽力詞的讀音而產生慌亂;在閱讀中，如果出現大量生詞，通過跟學生交流發現，會給學生造成閱讀障礙，學生閱讀錯誤數量會比平時多;在填詞和改錯中，很多學生因為基本的詞匯變形掌握不到位，經常只能10道題中對5道左右;在作文中，有些學生因為時間和自身緊張問題，在寫作中忘詞，甚至出現用拼音代替的現象，給教師改卷造成困擾。

但同時，詞匯教學相對于閱讀和聽力來說，更為枯燥乏味，通常來說在進行閱讀教學時，教師會使用各種導入，課前活動、閱讀活動來吸引學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，而在詞匯方面，教學任務更偏向于機械記憶的學習，同時，教師的檢查方式也比較單一，基本上采取講述加聽寫的方式進行詞匯方面的訓練，學生長時間訓練會對傳統的詞匯訓練產生厭惡情緒。作為新進教師，在過去兩年的教學實戰經驗中，筆者發現學生的學習興趣以及對科目的喜愛程度對于該科成績的高低起到了很大的影響。同時，在新課改的要求下，要以學生為課堂的主體，拒絕教師以滿堂灌的形式進行授課，要給學生留出時間進行思考。

在這兩方面的綜合考量之下，筆者決定在詞匯教學中增加更多的活動設計，并且以自己學到的專業普通語言學知識進行系統的教學，做到有據可依，更有條理性。通過引導，培養他們的團隊意識以及競爭意識，提高他們記憶詞匯的熱情，讓他們感到背單詞不再是一件痛苦的事情，通過提高學生自身的學習積極性，來提高學生的學習效率。

一、 對基本詞匯的教學和重視

在高中英語教學中，要求高中生掌握3000～4000的基本詞匯量。在熟練掌握基本詞匯量的基礎上，學生可以完成自主閱讀，基本的推理歸納，100字左右的寫作。但僅僅掌握3000個基本詞匯是不夠的。“汪榕培經研究發現，以一篇規范文字的文章為例，學生如果掌握了1000個常用詞匯，就可以理解80.5%的內容;如果掌握2000個詞匯，就可以理解89%的內容;以此類推，如果掌握5000個詞匯，能理解97%。”

所以，在高中英語教學期間，讓學生掌握盡可能多的詞匯，但單靠學生自己背誦記憶是遠遠不夠的，教師的檢查落實能夠有效提高學生的記憶效果。因此，在每天上課之前，筆者都會抽出20分鐘時間讓學生背誦、記憶10～20個不等的基礎詞匯以及其固定搭配，在20分鐘之后，立馬進行檢查聽寫，檢查學生的背誦記憶情況。當然，為了提高學生的學習積極性和自主性，也為了提高學生的競爭意識，教師可以隨機抽取兩個學生在黑板上聽寫。因為學校配備了電子白板和電腦，教師可以使用白板里的電子教學工具進行隨機抽取，這個過程完全是公開透明的，連教師自己也不知道會抽出哪兩位同學。而且在此期間，如果有同學在背書過程中表現很好，教師可以通過邀請該名同學上臺進行抽取過程，進一步提高學生的背誦熱情，鼓勵學生大聲讀書。

在聽寫時，教師首先可以跟學生強調聽寫只是檢測背誦效果一種最為直接的方式，讓學生上黑板進行聽寫也只是因為教師需要更為直觀地了解學生的掌握情況，教師的本意不是為了讓學生出丑。通過這種方式，減輕學生的緊張程度，同時，也讓學生清楚認識到自己的背誦漏洞在哪里，在課下進行進一步鞏固。在聽寫時，教師可以每次只報10個單詞和重點詞組來幫助學生鞏固，加深印象。同時，告訴學生所報的單詞和詞組都是高考的高頻詞匯，加深他們對這些詞匯的記憶。聽寫完成之后，教師可以直接在黑板上學生聽寫處進行批改、講解，幫助學生找不足，并且再次隨機抽取三十本學生的聽寫本，進行批改。在課下，教師針對批改情況，把學生叫到辦公室進行糾錯和再次聽寫。

這樣，堅持了一個學期之后，教師會發現本班的學生在填詞方面，都取得了一定的進步，本來填詞十個題只能對一兩個的學生在經過詞匯訓練之后，也能對五六個了。在聽力方面，學生因為每天都在讀詞匯和例句，長時間之后，學生對詞匯的發音和詞匯的搭配都有了一定的印象，聽力也取得了很大的進步，大部分學生都能將聽力錯誤控制在五個以內。在閱讀方面，在一定詞匯的積累下，學生在閱讀中遇到生詞量減少，做題速度加快，同時學生能夠減少對閱讀的恐懼，增加做題信心。在作文方面，由于詞匯和固定搭配的積累量增多，加上對大量純正英文例句的接觸，在作文方面，學生都取得了不同程度的進步，學生作文中出現拼音現象明顯減少，同時，學生也杜絕了交白卷現象。

二、 加強對詞語原型意義的理解，重視英語詞匯的學習和理解

根據心理學研究發現，當人們遇到一個新事物的時候，總是先在自己的大腦中尋找已存儲的事物記憶，并將新事物和舊事物聯系起來，并將新事物進行分類整理。在進行教學工作的兩年時間里，筆者發現學生有一個特點，就是不懂得什么是詞綴，或是說很少接觸到詞綴這一知識點，常常出現一個詞加了一個前綴或是一個后綴之后，就不知道這個詞是什么意思的現象。他們也不清楚一個觀點，就是只要掌握了一個詞的詞根以及一些常用的詞綴含義，就能夠推測出這個詞語的意思和詞性。

因此，在高三復習期間，教師可以把常用的前綴和后綴放在語法復習的第一節課進行講解，分成三部分，分別為名詞，動詞以及形容詞的前綴后綴講解。在講解期間，通過復習引入法，鼓勵學生自己進行回憶總結，分成小組進行討論。這一活動之后，筆者發現效果很好，學生通過討論之后，能夠自主總結，并且給出相應的例句;同時，由于是學生自己總結知識點占了課堂的主導時間，學生的學習熱情提高，記憶效果更好，學習的主動性增強。

同時，為了檢測教學質量以及加強學生背誦興趣，在每周，教師可以擠出一到兩節課的時間進行單詞競賽，同時以此作為小組比賽結果，設置獎懲制度，運用正負強化作用（如通過結果來決定每個組這個周練字遍數等）。運用白板上的多媒體軟件進行設計游戲，通過動畫、音樂以及特效來達到吸引學生注意，增強背單詞的趣味性。

在游戲上，要特別注重詞匯基礎練習，分別從詞性分類、詞義分類、中英文對照以及詞組固定搭配等五個方面進行分類檢測，檢查學生的詞匯短板，在課余時間進行補足。而且在競賽活動中，教師可以把整個班分成幾組，兩兩進行對抗，且出戰人選不確定，都是通過白板上多媒體進行輔助選取，更加增強了游戲的隨機性和不確定性，也督促每一個學生作為小組的一分子都要努力背誦，獲得更好的分數，為團隊盡自己的最大努力，從而增強集體意識，提高團隊合作能力。

三、 語境理論

在英語考試中，總會出現生詞，這是無法避免的。但有的學生因為沒有掌握正確的技巧，總是看到生單詞就慌了，感覺自己什么都不會，久而久之，學生自信心下降，做題積極性不高，這就非常影響其之后的做題效果，與其平常較為簡單的考試分數也有較大差別。因此，筆者在日常詞匯教學中，筆者也會增加語言學中的語境理論作為應試技巧來提高學生的做題速度和準確度。

在日常英語教學中，詞匯教學是每周都要進行的教學活動。按照以往普通的教學模式，詞匯教學就是兩個課時，教師全程闡述知識，給出例句，給出單詞的不同搭配以及用法、含義，學生唯一的任務就是跟著教師的講解記筆記，抄例句，課程過程較為枯燥無趣，同時為了統一進度，老師上課速度會加快，在以傳統教學大容量，筆記多的基礎上，學生很容易因跟不上而出現知識漏洞;而現在按照新課改的要求，學生才是課堂的主體，而教師則是在課堂上起到引導作用，要充分發揮學生的主觀能動性以及自主學習的能力。因此，在英語詞匯教學中，教師可以加入了一些師生互動的環節和活動，鼓勵學生進行“自主、合作、探究”。

在詞匯教學上，要充分利用課本教材內容，選取有效材料，創建合理的語言環境，在詞匯教學中引入系統的語境理論，對學生詞匯學習進行指導;教師可以通過教授學生結合上下文語境進行詞匯教學練習，筆者經常進行對話式探討，給出一個例句，通過學生聯系上下文進行推測詞義的方式，學生能夠深刻了解一個詞在不同語境下的不同用法與含義。

如在“run”一詞上，它有不同的用法。教師可以給出兩個不同的情景對話，來幫助學生去猜測詞義，并且幫助學生進行記憶。第一個例句：Mark： Look！ Mary is running;第二個例句：Kate is running a hotel.通過以小組討論的方式根據上下文猜測詞義。

同時，英語知識的教學，要通過學生不斷地積累、練習進行鞏固。因此，在尋常教學中，要不斷以不同的形式灌輸語境論這一理念來幫助學生更好地解決問題。學生才能在學習和考試中更好地提升自己，通過語境來判斷詞義和用法，加強其對英語知識的理解能力。因此，在時間充裕的情況下，教師也可以給學生放一些較為通俗易懂的英文電視劇片段。結合上課進度，讓學生對詞匯理解有針對性地進行練習。將全班學生分成三到四個小組，把學習成績較為突出的和成績較弱的學生進行平均分配。通過播放的視頻內容以及老師事先給出的提示和問題進行思考討論，記錄下視頻所討論的主要內容與詞語所表達的意思，再派代表上臺對其所討論的內容進行總結性發言。在討論活動之后，教師可以進行總結性發言，給出自己的理解，對每個小組的總結進行評價。

參考文獻：

[1]李幸.淺談認知語言學理論對英語詞匯教學的作用[A].中國教育學刊，2019（S1）：100-102.

[2]張堯堯.語境理論在英語詞匯教學中的運用[J].江西教育，2019（4）：82.

作者簡介：

李佳捷，湖北省襄陽市，襄陽市田家炳中學。