項目教學法及其在大學英語教學中的優勢

王瑾

摘 要 作為20世紀90年代剛剛興起的一種新型教學模式，項目教學法有著其他傳統教學模式欠缺的優勢。本文簡單地介紹了項目教學法的定義、理論基礎、在大學英語教學中的實施階段及過程，特別闡述了其在大學英語教學中的優勢，是值得推廣的教學方法。

關鍵詞 項目教學法 大學英語教學 優勢

項目教學法（Project-based language learning and instruction，簡稱PBLI）是指教師指導學生在給定的時間以內，以小組為單位，圍繞某一真實世界的主題，利用各種認知工具，搜集和篩選學習資源，在動手實踐、思考內化和探索創新中掌握完整而具體的知識、培養專門技能并獲得全人發展的教學思路。它的理論基礎主要是建構主義理論和杜威的實用主義教學理論，強調知識是在一定情境下，在他人幫助下，通過意義構建的，是一種在“做中學”，在一定情境下實現知識遷移和技能培養，基于行動導向的教學方法。

項目教學法在大學英語教學中，一般可以分為主題確定、項目規劃、項目開展、成果展示和評價反思等階段。師生共同設置真實學習環境或任務項目，學習者以完成某一“項目”為目標，主要以小組合作為組織形式，教師在過程中主要作為項目的管理者或顧問給予學生幫助，重點讓學生學會合作，發現、分析、解決一個實際問題，并在這個過程中實現知識與技能的結合，自身不斷總結經驗教訓和通過觀摩自己小組展示和不同小組同學的展示，以及教師和不同小組同學的共同的評價與反饋互相學習，了解自己的長處與不足，不斷完善與提高自我。“項目”主題都是學習者比較熟悉的內容，但是有一定的挑戰性，有時候還會有一些跨學科性，有一定難度。學習者團隊要在一定時間內自行組織與安排學習任務，克服和處理在項目中出現的問題與困難，甚至運用新學習到的知識、技能和方法去解決以前沒碰到過的實際問題。學習并不僅僅局限在課內，課上課下教師與學習者，學習者之間都要不斷地溝通、協調、規劃、設計、監督并最終完成成果呈現，語言知識與使用語言知識來交際與解決實際問題的技能借助完成“項目”這個契機，有機地結合在一起，學用一體。而且，學習者更多地需要自主探究，實現其從“要我學”到“我要學”的轉變，激發其內在的學習動機，提高自主學習能力。學習者最終成果的展示形式是非常豐富的，可以包括辯論、游戲、采訪等，也可以與現代教育技術相結合進行PPT展示、海報設計、視頻拍攝與編輯等。學生圍繞真實項目進行學習與運用語言，教學目標的重點更在于引向最終成果形成的過程中。教學效果評價并不僅僅局限在最終的成果展示，它是一種形成性評價，因為在完成“項目”這個過程中，學習者聽說讀寫語言的綜合語言使用能力和思辨、創新、合作等21世紀重視的綜合素質都得到了培養。

作為20世紀90年代剛剛興起的一種新型教學模式，項目教學法有著其他傳統教學模式欠缺的優勢。教育部2018年提出了建設“金課”課程的要求--高階性、創新性和挑戰度，新《國標》突出了學生中心的原則，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。教育信息化2.0時代的到來，提倡將信息技術與教學進行深度融合。教育部2017最新的《大學英語教學指南》特別強調“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”，把學生掌握英語聽說的流利程度作為重要衡量標準。總體來說，項目教學法是一種符合時代需求和人才培養目標的教學法。它改變了以往大學英語課堂教師為主體的教學模式，讓學生成為教學的主體，通過團隊力量，團隊意識讓成員之間互幫互助，各盡其能，自主學習，在“做中學”。在評估時，成果展示并不是作為唯一評價，而是一種形成性評估，這樣給學習者更客觀更綜合的評價，兼顧到了不同類型的學習者，培養學習者的綜合素質，在大學英語課堂中值得推廣。

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