淺論高等職業教育金工實習教學方式對教學效果的影響

涂君輝

摘 要 教師的教學方式對學生的學習和全面發展會有重要的影響。本文通過對教師在銑工課堂教學中的方式及其所需要的時間的研究，明確了銑工教師在課堂教學中必須減少講解時間做到少講精講、增加學生的獨立思維時間、及動手操作時間。加強理論聯系實際的針對性等問題，明確了改善教學方式對提高課堂教學效益、激發學生學習潛能的重要意義。

關鍵詞 高等職業教育 教學方式 教學效果

金工實習是高等職業院校中機械工程類專業開設技術基礎課程之一，是職業教育重要的實踐教學環節，學生經過該門課程的學習后，能夠對機械加工有個初步的概念和理性認識，培養他們的動手能力。金工實習教學效果的好壞，直接影響到“機械設計”、“機械制造工藝學”等專業課程的課堂教學效果，而且對學生創新能力培養和工程素質、思想素質提高具有重要作用。

金工實習教學過程是師生、生生、學生與設備間積極有效互動的動態生成的過程，在課堂教學中，教師是學生學習活動的組織者、指導者和合作者。教師要為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，教師要關注、傾聽、發現、研究學生，要具有捕捉學生在課堂上產生的各種信息的能力。教師要引導學生積極參與教學過程，因為，只有主體參與才能使教學從抽象走向具體。目前，高職教育中的金工實習仍然沿用了以往本專科的模式，很多院校的實習教學內容沿用了很多年，一直沒有什么變化，致使教學內容陳舊老化，缺乏新技術、新知識，已不能適應現代教育的發展需要。在課堂安排上，講解的時間太長，學生參與的時間太短，或根本沒有實操的空間和時間，學生失去了活力;在教學方法上，由師傅先示范操作，學生再按照老師的樣子完成一個工件，不能培養他們的創新思維和創新意識，與現階段國家所倡導的自主創新精神背道而馳。另外在這樣的教學方式下，也體現不了工學結合的思想，只是單純的教與學，實踐能力、職業能力得不到很好的培養。

為達到實習目的明確，重點突出和效果優良，變學生適應性發展為創造性發展，以適應現代社會對技能人才的要求，更重要的是指導教師在實習過程中要結合實際，以不斷改革教學方法為切入點，歸納總結傳統的優秀教學方法，吸收新手段及新方法，具體可以從以下幾個方面著手：

1優化學時分配，提高學生參與的程度

在教學中，教師少講或者不講課，完全由學生講或由學生自學、試探切削來達到掌握知識，培養能力的目的，在一般情況下是不現實的，也是不可能做到的。沒有教師合理的組織、點撥和引導，實習教學質量就很難得到保證。但是教師的講解必須以科學合理的教學目標和學生的實際水平為依據，以科學而藝術的教學方法為手段，該講的要講到位，不該講的堅決不講，可講可不講的盡量少講。教師要讓學生理解所講解內容的精神實質。

2精講多練，培養學生的自學能力和創造能力

實習教學主要是培養學生的實踐動手能力，并且在實習中能合理的把理論與實際聯系起來。讓學生在實踐中，充分發揮他們的自主思維與想象空間， 將學生的理論知識轉化為具體的時間操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦，聯想、發揮，從而使學習變為學生的一種自覺習慣，培養學生的操作技能，提高他們的自學能力與創造能力。例如：在講解銑削斜面，教師只需要講解斜面的幾種加工方法、技術要點。做加工演示只需要做出一種加工方式的演示，而剩余的加工方式，留給學生自己去思考完成。讓學生在實踐中鞏固所學的知識，而教師主要是起指導啟發作用。

3讓學生多思考多探討

學生沒有或少有思維的空間和時間，課堂教學就會失去生命和活力，思維的基本過程是分析和綜合，通過分析和綜合在大腦中把不同對象和對象的個別部分、個別特征區別開來，進而加以比較和概括。在課堂教學中，教師要有意識地引導學生積極思維，把學生的思維引入到不斷揭露矛盾和解決矛盾的活動中去。例如：在講解順逆銑時，第一步：老師先把其概念講清楚。第二步：分別畫出順逆銑削的示意圖，讓學生獨立去分析思考并且判斷那份圖形是順銑那份是逆銑。第三步：分析順逆銑的優缺點，老師做為引導人，引導學生對其進行分析。第四步：讓學生獨立思考選用那種方式最合理，并且在黑板上畫出不動形式的銑削樣圖讓學生思考刀具或工件的移動方向，以滿足銑削的要求。

4加強課程建設，改進教學方法與手段

金工實習課程建設涉及面較廣，改革內容比較多。首先要更新教學理念，強調基于工學結合的教改思想，將提高學生職業能力的目標融入教改中去，教學中應側重技能訓練，注重培養學生的創新精神，鍛煉學生的職業素質能力。第二，教學內容也應作一定的修改。傳統金工實習的教學內容主要是車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、電焊、熱處理等基本理論和基本技能。這些都是多年的陳舊內容，偏向于基礎技能訓練，缺乏新知識、新技能的要求，不能適應企業實際工作需求。因而在改革教學內容過程中，既考慮傳統的教學機械加工內容，更應加入一些先進制造技術，并結合職業技能鑒定的要求，同時模擬企業環境，根據企業的實際需求來設置教學內容，突出職業教育的特色。學校金工實習基地也要向學生、教師、社會全面開放，使之成為一個基本技能訓練的開放性場所，能讓學生在這個“學習工廠”自主學習，完成實訓項目。例如學生經過基本操作技能訓練后，教師可讓學生自主命題，題目范圍適合企業實際工作狀況，同時包含不同的實習工種，讓學生利用學校現有條件，自己獨立的解決問題。這樣，可引導學生獨立思考，有效培養他們的實踐能力和創新能力，同時具備初步適應企業工作環境的能力。改革教學內容的同時，還需努力加強國家級、省級精品課程建設。第三，突破傳統的老師講，學生被動聽、學的教學方法，轉變為學生主體學，教師只起輔導作用的教學方法，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。第四，加強金工實習教學資源庫建設。以學院現有校園網、多媒體課件制作、精品課程開發、網絡課堂教學等系統為基礎，通過師生、校企、校校之間的共建共享，建成集課程教學資源及其開發、管理、應用、評價于一體的課程教學資源庫，讓學生借助于課程的網絡平臺、現代化的教學手段來完成課程的學習過程。第五，加強教材建設。教師可不斷加大校企合作力度，與行業、企業專家一道，組織編寫體現綜合性、實用性、先進性、時效性要求，具有高等職業教育特點的體系完備、形式多樣、富有特色的課程教材。

5發掘新的金工實習項目，改進教學體系

做好前期調研，將傳統的金工實習升華為現代工程實踐。借助于一個完整的機構或零件載體，引入質量、成本、市場等生產要素，把質量意識、團隊意識、成本意識等滲透到實踐的各個環節，使學生在學習基本技能和工藝的同時，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力。面對不同階段，不同專業的學生，提出不同的要求，設計不同的實踐類型，總體上就是縮短單一工種的訓練時間，以產品項目帶動技能訓練的方式，將單一工序串起來，從傳統的側重技能訓練逐步擴大到產品創意設計、工藝流程設計、成本核算、生產管理、經營策劃等綜合性實習項目，讓學生在學習基本技能的同時，不斷熟悉工程實踐的各個環節，激發學習熱情，通過這種真實生產環境的鍛煉，學生有意識的考慮問題，對以后的工作或者創業都增加了信心和能力。

以上的方法由淺及深，由易到難，可以隨著金工實習的進程由老師逐步實施，這樣既兼顧了學生情況，做到因材施教，又可以提高教師的教學水平。金工實習教師團隊應該首先從自身做起，多總結教學經驗，提煉出適合學校特色、學生特點的綜合項目，多和學生交流，了解學生的學習需求，最好能建立幾個由學生組成的實踐體驗團隊，落實工程項目的各個環節，多和企業溝通，發現一些典型的工程項目，想辦法和教學內容融合起來，豐富職業教育實踐課堂的教學形式，又能擴展職業學校學生的知識內涵。

6結語

無論是理論課程還是實踐課程，教學改革一直在路上，科學技術與社會生產的不斷進步和高等職業教育的迅速發展，提高教學效果，增強學生的職業技能已成為高等職業教育教學改革的重要任務，金工實習教師應抓住當前國家大力發展職業教育的機遇，深化金工實習教學改革，切實培養高技能人才，讓學生在經過金工實習課程的學習后，創新能力和職業技能得以提高，工程實踐能力得到增強，職業素質和能力也有所提高。

參考文獻

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