混合型教學模式在大學英語聽說課程中的應用

李貝貝

摘要：為了使大學生更好地適應現代社會需求，提高大學生英語綜合能力已經成為當前大學英語教學的重中之重。但從實際情況來看，大學英語聽說教學過程中仍然存在很多問題，學生英語聽說能力一般。本文主要探討大學英語聽力教學中存在的問題，并探討了大學英語聽說課程混合教學模式的構建思路，以期能夠提高大學英語聽說課程教學質量與學生英語素養。

關鍵詞：大學英語;混合型教學;聽說課程

英語聽說能力是大學英語教學的培養目標之一，也是英語教學的重要內容，對于培養大學生英語綜合能力具有重要的意義。但大多數高校采用傳統教學模式導致學生學習興趣低、課堂參與度低，課堂教學效果不佳，培養學生英語聽書能力更是無從談起。在新形勢下，有必要改革大學英語聽說課程教學模式與方法，積極適應新時代新語境下的挑戰，引入混合型教學模式，將傳統課堂教學與網絡教學方式有機結合，提高學生主觀能動性，從而改善大學英語聽說課程教學效果。

1 大學英語聽說課程存在的問題

在過去的很長一段時間內，高校大學英語教學主要以讀寫課教學為主。隨著英語教學改革的不斷推進以及社會、大學生對英語四六級考試的不斷重視，越來越多高校大學英語聽說與讀寫教學并重，越來越重視大學英語聽說課教學，大學英語四級考試中應試者的聽力模塊成績整體不斷上升。雖然高校越來越重視大學英語聽說課程教學，但是大學英語聽說課程教學仍然以傳統教學模式為主，難以激發學生的學習興趣，難以達到課程教學目標。當前，高校大學英語聽說課程主要存在以下問題：

一是教師課堂教學中過分依賴傳統教學模式。受學生英語聽說能力以及課時的影響，大部分教師在教學時還是比較習慣采用傳統教學模式，即教師一言堂式的教學，整個教學過程中，師生溝通較少，學生處于被動學習的狀態，這樣的教學模式顯然難以提高學生英語聽說能力。

二是部分教師不夠重視英語聽說課程。一些大學英語教師在課前沒有認真備課，聽說課備課的力度上遠不如讀寫課深，沒有熟練地掌握英語聽說課程的教學內容，沒有清楚地認識到本節課教學的難點與重點，在課堂教學中也難以熟練運用教材、課內外教學資源進行教學。

三是教師在英語聽說課程教學中難以調動學生參與聽說學習活動，課堂教學活動以聽為主。大學英語聽說課程課堂時間有限，為了在有限的教學時間內達到教學目標，大部分的課堂時間被教師進行聽力訓練，基于學生練習口語的時間較少，部分學生英語口語交際能力有待提高。尤其是近兩年大學英語四六級考試增設口語考試，對大學生英語口語交際能力提出了更嚴格的要求，但當前人有不少教師沒有適應這一新變化，調整大學英語聽說課程中“聽”與“說”的比重，教學活動是單一的聽，單純以完成聽說教材中的部分內容為主。

2 大學英語聽說課程混合教學模式的構建

混合教學模式結合了傳統教學與網絡學習的優勢，將兩種教學形式相混合，更深層次的是教師主導活動與學生主體參與的混合，線上教學與課堂教學的混合，使二者的優勢可以充分發揮改變教學效果。混合式教學模式體現了人本主義教育思想，通過線上與線下的方式可以增強教師與學生之間的互動，也有利于培養學生自主學習能力與信息素養。將混合教學模式引入大學英語，聽說課程教學中切實地將面授課堂與網絡學習結合起來。

2.1 合理設置課前學習任務

課前線上自主學習是混合式教學的重要組成部分，考慮到學生在課前學習中容易存在盲目學習的現象，進而影響學生課前學習效率。因此教師可以為學生設置課前學習任務，幫助學生在課前高效的預習課程內容，提煉本節課的知識重點，而且可以加強教師的有效引導，減少學生兩極分化的現象。教師在設計課前學習任務時，應該堅持以下原則：

一是合作性原則。大學英語聽說課程混合教學模式的構建，主要是為了提高學生學習主動性與積極性，培養學生自主學習能力、探究能力，提高聽說課程教學效果，這就要求教師與學生要跳出傳統教學模式下控制者與被控制者的關系。因此教師在課前設置學習任務時，應該考慮到學生的學習能力，積極與學生溝通，根據學生課前自主學習效果，隨時對課前自主學習任務進行修正。

二是針對性原則。大學英語聽說課程混合型教學模式是課堂學習與網絡學習有機結合的一種教學模式，學生只有完成教師設計的科學任務才可以更輕松地學習課本知識，為了使學生更好地進行課前自主預習。因此教師應該結合學生的能力設計課前任務，切記追求內容量大的練習，否則可能會起到適得其反的效果。此外教師還應該根據學生個性化學習的需要，采用視頻、音樂等方式，提高學生課前預習的積極性。

三是拓展性原則。語言輸入輸出假說是學習第二語言的重要理論，語言學習的過程是通過某種轉化機制從輸入、吸收再到輸出的過程，單一依靠語言輸入難以掌握語言知識、培養學習者語言能力。將語言輸入輸出假說用于大學英語，聽說課程教學中就是要讓教師平衡好語言的輸入與輸出。因此在設計課前任務時，教師可以圍繞聽說課程的主題讓學生搜集相關資料，利用課本上已有的內容，組織學生對文中的人物或者事件進行評論，拓展學生的知識面。

在“An Invitation to a Volleyball Match ”一課教學中，筆者提前將聽說練習的相關任務公開在班級微信群內，讓學生做好充分的課前預習，學生課前自主完成學習任務;學生在課前搜集查詢資料，過程中可以實時與筆者溝通，也可以與班級其他同學溝通。學生搜集資料后，準備好電子版的演講內容，筆者通過微信等平臺進行指導，之后學生將電子版的演講內容以及資料發送給班長，再由班長統一收集，并在課前發給筆者。

2.2 英語翻轉課堂的構建

課堂上，教師隨機抽點幾名學生在課堂上發表幾分鐘的課堂陳述，分享課前學習成果，通過這一方式提高學生口語表達能力。學生發言后，教師專治學生的發言以及學生課前的資料，對學生課前學習狀況進行評價，并做好相關記錄，作為平時成績依據之一。在此基礎上，教師對課前自主學習出現的普遍問題進行解答，并根據學生課前學習反饋的內容，調整教學內容。針對本節課重點與難點詞匯、語法等知識，有針對性地講解練習題，并要求學生對重難點句子進行聽抄訓練。在聽力訓練階段，教師可以采用小組合作學習的方式，降低聽力訓練的難度，也有利于鼓勵英語基礎差的學生參與到課堂中。由于學生在課前已經預習過聽力課程的內容，學生可以將課堂上聽力訓練的內容與預期方向進行對比，與小組內其他成員進行討論。在聽力訓練過程中，每個小組成員必須獨立、盡可能正確聽懂聽力材料的內容，在聽完后將自己所聽取的語料與其他成員進行交換，討論后形成統一的答案。在這一過程中，如果小組內成員意見不一，教師應該主動去了解這一現象的原因，并對小組合作學習方向進行引導，最后重播語料驗證答案。大學英語聽說課程聽力訓練采用小組合作學習方法還可以讓學生分享聽力技巧。值得注意的是，教師在聽力訓練階段運用小組合作的方式，需要遵循組內異質、組質同志的原則，保證聽力訓練可以順利進行。

大學英語聽說課程在重視聽力訓練的同時，還應該重視學生口語交際的能力培養，因此教師在教學中還應該給予學生更多的口語交流機會。在聽取語料后，教師可以讓學生根據相 如此一來，可以活躍課堂教學氛圍，還可以有效提高學生英語語言表達能力。教師可以以小組為單位讓學生分角色朗讀情景對話，采用小組競爭性朗讀等手段激發學生學習積極性。在情景對話練習中，筆者讓每個學習小組根據本節課的核心句型以及語料主題內容，從簡單句到長句進行情景對話練習，通過轉換人稱、對話接龍等方式提高學生口語交際能力。除此之外，教師還可以讓小組根據語料的主題以及語法改編情景對話或者拓展情景對話，培養學生思維能力與合作能力。課堂上教師給予一定時間兩個組分享合作學習的成果，全班同學進行師生合作式互評。在聽說訓練后，教師可以讓學生根據本節課的主題，運用所學知識表達自己的觀點，在與其他同學交流的基礎上學習經驗、交換意見，這也是學生語言輸出的一個過程。

2.3 課后線上重溫內化

在課后教師還可以利用網絡學習平臺向學生布置課后練習任務，進一步鞏固學生英語聽說讀寫能力，將課堂教學延伸至學生課外學習場景，幫助教師與學生更好地掌握學生學習情況。在網絡學習平臺上向學生發布課后練習任務，利用網絡學習平臺上在線練習測評與數據記錄系統建立學生多為個性化學習數據檔案，及時將學生課后練習情況反饋給學生教師，有助于教師更好的為學生課后學習提供個性化指導。通過網絡學習平臺上通過全英文、全場景激發學生學習興趣、創新學習體驗、提升課后學習效果，給學生打造全方位語言環境，全面培養孩子全英文溝通、全英文學習、全英文解決問題這三個面向國際的綜合能力，也有助于學生將課堂上所學的知識進一步內化。

除此之外，為了更好的評價學生課前、課堂、課后學習效果，筆者對課堂教學評價方式也進行了調整，分為表現性評價、結果性評價與過程性評價三個部分，表現性評價主要是對學生課堂學習以及展示效果、小組合作學習表現、出勤情況、課后學習態度進行評價，例如小組何合作活動中語言表達的流利度準確性等;過程性評價主要根據學生課前自主學習上交的資料、課堂學習成果匯報情況、課后練習效果以及階段性測試結果進行評價;結果性評價主要是根據口試與筆試語言水平測試結果進行評價。通過這種綜合性的評價方式，可以更好地檢驗學生線上與線下學習效果，也便于教師根據所反饋的信息調整教學方法與內容。

3 結語

大學英語聽說課程是訓練學生聽力與口語表達能力的重要課程，傳統教學模式難以調動學生的學習興趣，也忽視了學生自主學習能力、合作學習能力、自主創新能力的培養，使學生聽力以及口語交際能力難以顯著提升。將混合型教學模式應用于大學英語聽說課程中，將英語聽說教學由課堂延伸到課外，采用線上+線下教學，通過課前學習任務、多樣化的課堂教學活動以及課后線上練習，幫助學生鞏固知識，培養學生英語聽說讀寫能力，這也符合英語實踐交流應用規律。

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（作者單位：武漢交通職業學院）