基于深度學習小學四年級英語繪本閱讀的教學策略

覃金鳳

【摘要】二十一世紀是一個人類依靠科學知識創新和可持續發展的文明世紀，深度學習的理念重點是以學生為主體，注重課堂教學的延伸性， 著力于學生的素質培養，關注于全體學生的綜合發展。四年級英語繪本閱讀是小學中年段學生學習英語繪本的關鍵點，是提高四年級學生以后對閱讀英語故事乃至學習英語興趣的重要一環。人們常說，細節決定成敗，因為關鍵點沒有把握好的話，就很容易走岔路，導致滿盤皆輸。因此，英語繪本閱讀是小學四年級英語教學的重難點， 本文以深度學習為基調闡述四年級英語繪本閱讀教學的幾種策略。

【關鍵詞】四年級英語;深度學習;繪本閱讀;教學策略

一、研究意義

隨著小學英語繪本閱讀的廣泛推行和普及，四年級英語繪本閱讀在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“策略”問題。當前人們對深度學習的“關注點”由互動的教學方式，聚焦到提高四年級英語繪本閱讀教學的深度輸出，反映了深度學習正在演示著一個從片面到全面、由淺及深的變化過程。但是由于深度學習的多樣性和復雜性，大家對四年級英語繪本閱讀教學的解理認識、意會的誤差，還有授課者欠缺相關的經驗，導致了深度學習下四年級英語繪本閱讀教學出現以下現象，如，形式主義、低效率以及“三維目標”分裂、教學內容泛濫、教學活動虛化、教學層次不高、原想與達成矛盾等，所以，提高四年級英語繪本閱讀教學就成為了當前深度學習推行的熱點和難點問題。閱讀是學生發展語言能力，獲得審美體驗和寫作能力的重要途徑， 然而，當前四年級英語繪本閱讀盲目追求高效，學生在閱讀中淺嘗輒止，從而呈現出“碎片化”“割裂式”的現狀。因此， 教師需要以四年級學生英語繪本閱讀能力的發展為本，借助于深度學習的內涵及特征，通過深度理解文本、進行多樣化的英語繪本閱讀教學。

二、深度學習四年級英語繪本閱讀教學的內涵

深度學習四年級英語繪本閱讀教學是相對于淺度來說，是在深度進行的四年級英語繪本閱讀教學。它是指四年級的學生在英語教師組織的英語繪本閱讀課堂教學活動中，積極地參與課堂活動并高效率地學習單詞提高英語閱讀的水平，獲得英語學科綜合發展的能力。這里的“深度”包含有效、高效和高知，四年級英語繪本閱讀課堂教學活動應有利于四年級的學生獲得教學目標的知識、形成的素養，這是深度學習的基本要求，提高能力、獲得綜合素養的發展是更深一層的學習技能。高效和高知是在有效的基礎上的更高一級的要求，強調英語繪本閱讀教學要講效能和效率。

三、深度學習四年級英語繪本閱讀教學模式的優點

在深度學習理念的指導下，在四年級英語繪本閱讀課堂教學活動中，課堂的整體設計思路是一致的，有待于經過一段時間的訓練，四年級學生能適應并學會自主閱讀英語繪本。在不同的預設目標下進行有計劃有序地學習，它的設計思路也有很大的不同。

1.新單詞拼讀的學習。在課前布置四年級的學生課前進行英語繪本閱讀預習，并要在課堂上匯報、展示。這是抓住了小學四年級的學生喜歡表現自我樂于展現自我的特點，他們為了得到老師和同伴的關注與認可，就會很自覺地進行各種準備。這樣的話，再經過老師的引導來讓他們學會在預習中認真的查百度，查英語字典，拼讀單詞，遇到不懂的語音，同學之間互相的請教，互相影響，更有甚者會動用家長的力量來尋找更多的方法幫助記憶相關的單詞拼讀和語音學習等。這比傳統的教學模式下，老師在學校甚至在英語課堂上不停的反復強調，或者進行填鴨式的教學方式得到的效果更佳，更有用處。

2.新句型的學習。在英語繪本閱讀的課堂上，老師引導四年級的學生閱讀目標英語繪本中的故事，并讓學生找出文中不懂的問題，可以關于某一方面或某一個人的問題，如，在學習英語繪本故事“The Wish fish”中可以讓學生找出“the magic fish”是如何報答Bob的;讓學生找出Bob和Bet的愿望和最后如何。針對這些問題，同學之間大膽地進行互相討論來解決問題，而學生們解決不了的問題往往就是本節課的重難點句型。老師在了解到學生的疑難問題之后不宜直接講授知識，而是要轉換角色，指導學生相互討論、交流、學習并且嘗試自己解決問題，將學習的主體徹底地轉換為學生自己。這樣的模式是讓四年級的學生親自參與英語繪本故事閱讀活動，親歷體驗和感受，品嘗到成果的快樂，讓他們形成穩定而持久的興趣愛好，真正讓英語繪本閱讀成為“我要讀”。

四、深度學習四年級英語繪本閱讀教學的策略

1.“生活化”四年級英語繪本閱讀課堂教學——創設情境，給四年級學生提供英語繪本閱讀的實際性。教師創設真實的繪本故事中的語言環境，使四年級的學生能夠更多地在語言情境中使用語言，提高四年級學生的交際能力。四年級學生利用在生活情景中所用到的語言進行故事講述和對話表演，把課堂教學實踐化，融于真實的生活，使之來源于生活，用之與實際，從而培養學生活學活用，現學現用，真正運用英語交際的能力。深度的教學氛圍是開展四年級英語繪本閱讀教學的重要基礎。首先，教師應重視英語繪本故事的教學，打造英語繪本故事的氛圍。要讓四年級的學生愛上英語繪本故事，就要“讓四年級的學生知道英語繪本故事的語言是美的，英語繪本故事是可以欣賞的”“知道英語繪本故事的內涵，了解世界文化的知識”。通過英語繪本閱讀的課堂，感受英語繪本故事的魅力，驅動四年級學生學習英語繪本故事。其次，開放課堂，營造開闊的教學時空。英語繪本閱讀教學應充分利用校園的一切場地或環境氣氛，天時地利人和，創設實際性的語言環境，營造校園英語的氛圍，這種策略不但彌補了英語繪本閱讀課堂的局限性，而且還延伸了英語繪本閱讀課堂的知識性，趣味性和開放性。

2.立足于英語繪本，著力于拓展學生運用知識能力的培養：依綱靠本，英語繪本是老師主要的英語繪本閱讀教學的工具，但并非唯一的工具。英語教師不但要緊抓英語繪本的重點和難點，還要教師根據繪本故事的內容，收集有關的教學資源和進行擴充，并讓學生得到能力發展的培養。英語教師在英語繪本閱讀教學過程中應該充分利用一切可以想象的空間，大力挖掘豐富想象力的內因，盡可能地引導學生從單一思維向多層次思維拓展。四年級英語繪本閱讀深度教學，不是只在乎英語繪本內容的難度與深度，也不是繪本故事內容難度越大越好，而是指單詞短語教學應該超越內容表層，達到邏輯性與思維性教學的統一。英語作為一門語言，其最大的影響力在于實際生活中的運用;把文化教育和語言相互結合起來，使四年級學生了解民族間、國家間的文化差異，理解容忍并尊重國家的文化風俗習慣，為交際能力的培養打下良好的基礎。深度的四年級英語繪本故事內容應致力于現實生活的回歸，挖掘故事內容與生活的聯系，啟發四年級學生的生活意識和交際思考。老師應該充分利用校園環境和社會資源，拓展生活化的場景，盡最大的能力創造適合四年級學生的英語繪本教學空間和思維。

3.采用不同的教學手段以提高四年級學生對英語繪本閱讀的興趣，符合邏輯，重視意義。英語教師根據四年級英語繪本故事的不同，采用不同的教學模式。英語活動中，如，英語兒歌，英語詩歌，小游戲、直觀的生活物品、多媒體圖片教學、講英語故事等激發四年級學生濃厚的英語繪本閱讀興趣。四年級英語繪本閱讀教學過程中應該具有其邏輯性思維，激發人生的啟迪，滲透情感教育，否則只是淺層面的英語繪本閱讀教學。首先，四年級英語繪本的閱讀教學要超越英語繪本教學形式的簡單組合，教師應給四年級的學生建立起英語繪本單詞短語讀音等知識的結構框架，“把學生帶進一定的英語繪本閱讀教學邏輯中”。通過了解英語繪本閱讀教學邏輯，促進學生對知識的深刻理解與掌握，建立個性化的英語繪本閱讀方式。然后，從宏觀方面來看，小游戲只是英語繪本閱讀的“膨化劑”，而非“防潮劑”。我們應挖掘四年級學生的英語繪本閱讀內驅力，以內在動力來保障英語繪本閱讀教學過程活力。

4.合適地使用評價的手段，提高四年級學生英語繪本閱讀的主動性，激發他們的內心所需，真正地讓四年級學生參與到英語繪本閱讀教學中。評價是四年級英語繪本閱讀教學中的一個重要手段，正確合理地使用評價能更好地體現英語繪本閱讀教學目標。關注差異，提升價值。課堂評價的作用在于對四年級學生的英語繪本閱讀進行及時反饋，提升四年級學生的英語繪本閱讀的高效感。但枯燥簡單的評價肯定會弱化了評價的功能，其效果也必然會適得其反。深度學習的教學評價應以四年級學生的個體發展水平作為評價的標準。在知識層面的評價上，要充分考慮學生個體的英語繪本閱讀水平，以學生取得的進步為標準。在情感教育評價上，要充分全面考慮四年級學生個性的差異，而且要注意學生情感態度的真實性、層面性。例如，有的學生可能會為了迎合老師、得到獎勵而掩飾了他們的真實情感;不同的學生對同一事物應該會有不同的情感取向、價值認識或是非判斷等。所以，英語教師應有目的、有區別，有藝術性地給予學生確切的肯定。這樣的課堂評價才能發揮其實際的價值功能，提升學生英語繪本閱讀的興趣和效應，促進四年級學生英語繪本閱讀能力的提高與他們個性的發展。

五、結語

在此，基于深度學習下四年級的英語繪本閱讀教學策略進行了初步探索，以期待實現四年級的英語繪本閱讀教學的最優化。深度英語繪本閱讀教學是教學改革深化階段下對四年級英語繪本閱讀教學的新探索，是提高四年級英語繪本閱讀教學質量、實現教學目標、促進四年級學生深度英語繪本閱讀的得力助手，同時也是今后小學英語繪本閱讀教學研究與發展的新方向。設計深度學習四年級英語繪本閱讀教學不僅充分體現“以人為本”的教學思想，而且最大限度地發揮四年級學生的主體性。讓四年級學生在英語繪本閱讀中樂讀、在英語繪本閱讀中善讀，真正成為英語繪本閱讀的主人，并且讓四年級的學生在多元化的評價中形成持久的英語繪本閱讀動機。在完成任務的過程中體驗英語繪本閱讀成果的愉悅，從而營造出一個人性化的英語繪本閱讀教學環境，有利于調動四年級學生英語繪本閱讀的積極性，培養英語繪本閱讀的興趣，提高英語繪本閱讀教學的效果。

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