基于人工智能學習平臺的初中英語聽說教學模式探究

石博

【摘要】在日常英語教學過程中，教師通過人工智能學習平臺開展教學活動，學生利用該平臺開展英語聽說學習、獲取學習資源，已成為一種趨勢。結合初中英語聽說教學實踐，筆者認為基于人工智能學習平臺的英語聽說教學，有諸多優勢。鑒于時代背景、教學實踐等因素，本文分析了人工智能學習平臺融入到英語聽說教學的必要性，同時也給予了可行的方法指引。

【關鍵詞】初中英語;聽說教學;人工智能

一、引言

當我們談到人工智能，應該都會聯想到AlphaGo 打敗世界圍棋冠軍的事例。這足以證明新科技的強大。在一方面，國內外各類學校所開展的STEAM 教育、MOOC、“翻轉課堂”、智慧課堂等，多以人工智能學習平臺為依托，并取得了一定的成果。對此，國家也提出了“智能教育”的理念，凸顯了利用智能平臺開展教學活動的必要性。在另一方面，不論從提升學生英語語言能力、學習興趣方面來看，還是從中考聽說題目所占的比重來看，“聽與說”是英語學習的基礎，也是多數學生英語考試的失分點。綜上所述，鑒于人工智能的發展背景，國家政策層面的引領，當人工智能學習平臺與英語聽說教學相結合時，它定會助力英語聽說教學，并對英語教學產生一定的積極影響。

二、基于“平臺”開展英語聽說教學的重要意義

（一）英語學科核心素養的要求

對于學生來說，利用人工智能學習平臺（以下簡稱“平臺”），可以提升學生的英語學習興趣，培養學生自主學習能力。對于英語教師而言，它有助于引領教師利用科技手段，探索趣味性的聽說教學方法，從而擺脫枯燥的英語課堂，給予師生雙方別于傳統英語課堂的互動機會，從而落實基于核心素養的課程、評價體系的要求。

（二）“平臺”給予“學情大數據”

學生通過“平臺”（以“翼課網”為例）提供的聽說資源，進行自主聽說學習，如，人機對話、趣味配音、聽力訓練、語音學習、課文跟讀等。“平臺”能夠及時地記錄學生的“課前、課上、課后”三個環節的學情數據，并進行科學的分析及診斷。教師精準地掌握學情后，可以利用大數據優化聽說教學策略，并為學生提供適應性的教學及適配性的資源補救。

（三）“掌握式學習理論”的實踐體現

布魯姆認為，學生學習課程的基礎存在個體差異，但只要給予充分并且有效的時間，學生能夠達到課程目標規定的掌握程度。“平臺”為開展英語聽說分層教學提供了可能。以“翼課網”為例，依據班上學情數據，通過“班級管理”功能，將班上學生進行智能分層，開展英語教學時，分層布置聽說活動。借助于“平臺”，英語課堂教學不再是提升學生英語能力的唯一方式。“平臺”整合了英語聽說資源，學生依據提供的學情數據，參與提升性的聽說活動，對于薄弱環節，通過“平臺”的指引，可以及時補弱。借助“平臺”的聽說教學，以掌握式學習理論為依據，可以達成多數學生實現自主聽說學習的目標。

（四）彌補聽說教學之不足

長期以來，教師耗時、低效地講解英語聽力文本中的詞匯、單詞發音、短語搭配等語言知識，反反復復地講解聽力錯題、點撥聽說題目答題技巧，不僅枯燥乏味，而且時常忽視個體差異和學生主體參與性，最終導致低輸出的英語聽說教學效果。然而，基于“平臺”，學生可以自主地選擇學習時間和學習場所，進行自主聽說、人機對話，教師成為了學生英語聽說學習過程中的引領者。例如，“翼課網”提供的“蜂巢智能題庫”指導教師有針對性地為學生布置易錯題目，實現了分層作業的目標;“翼課網”提供的“口語家教”“趣味配音”“智力游戲”等豐富的功能，有利于幫助學生改進英語的語音、語調、提升學生聽說能力。

三、“平臺”的應用方法

筆者結合教學實踐，呈現如何基于“平臺”開展初中英語聽說教學。

（一）“平臺”+課前自主預習

在這一環節中，基于“平臺”，學生完成預習任務。如，聽讀詞匯、趣味配音等。它為學生學習新的課程打好基礎，學生通過“平臺”可以自行解決新詞匯的詞義、詞形、發音等問題。此外，課前鋪墊定量的聽說活動，這不僅能幫助學生溫故知新，也有利于學生了解新授課的文化內涵及知識背景，為學生減少語言障礙。通過課前自主預習，教師也能準確地獲知學情，便于精準備課，在課上開展適應性的教學活動。

（二）“平臺”+課上教學

利用智慧課堂功能，教師將課件等教學資源上傳到“平臺”教師授課云端。教師可以利用授課功能，將學生的平板端與教學平臺保持實時同步。課上，教師利用“平臺”，開展各項聽說訓練，利用“平臺”的大數據，及時分析學情，幫助學生查缺補漏，培養學生科學的思維方式。為鼓勵學生積極參與課堂活動、增強英語聽說課堂的趣味性，可以整合“平臺”各類功能，如，“投票”功能。

（三）“平臺”大數據與資源補救

基于“平臺”的大數據反饋，教師分析學情，設定好可行性的方案。依據學生的聽說短板，利用“課上”——課堂教學，改變教學策略，對學生進行技巧點撥;利用“課后”——提供學生鞏固提升性的學習資源，給予學生語言知識及思維方式等方面的指導。在“翼課網”平臺，教師可以使用“人工智能蜂巢題庫”來布置作業，并為學生查缺補漏。依據學情數據，“平臺”智能篩選出匹配學生學情的聽說題型，能夠有的放矢地幫助學生強化薄弱的聽說環節。

四、基于“平臺”的聽說教學課例

筆者結合外研版新課標初中《英語》八年級下冊《Module 8 Unit1 I can hardly believe we're in the city center》，分析如何基于“平臺”（以“希沃App”“翼課網”為例），開展初中英語聽說教學。

（一）教學內容

本節課為聽說課。講述的是對話者（Lingling、Tony、Daming三位好友）在北海公園觀光的途中所見、所聞、所思。本課以“觀光印象—風景簡介—文明觀賞—優化路線”的情景對話為主線，教育學生在觀賞名勝古跡的時候，展現良好的中學生風采，遵守公園規定，爭做文明游客。

（二）學情分析

本課授課的學生為八年級“翼課網”平板實驗班學生。學生們在已接觸過旅游相關話題的課文，并已經掌握了“平臺”的操作方法。本節課生詞較少，通過課前與聽前的詞匯學習，對于學生來說，理解本課對話難度不大。

（三）教學思路

本節課以即將到來的端午節為背景。聽前環節中，學生參與希沃APP展示的詞義競賽活動，強化學生學習本課重點單詞。通過聽說教學，學生能夠分享自己的端午節計劃，預測出對話者的端午節活動。本課通過“平臺”發布兩部分任務，訓練學生獲取聽力關鍵信息的能力。聽后環節中，學生對于就餐地點，參與投票活動。基于“平臺”投票結果，將學生分為兩組，運用目標語（that引導的賓語從句）開展分組辯論。最后，學生依據課前創設的情境，開展小組合作，為即將到達佛山的美國友人Jack做導游，為他介紹佛山當地的風景名勝、風土人情。

（四）教學目標

1.語言能力。學生能夠認知本課的詞匯、短語（hardly，at the top of 等），能夠理解三人在公園游覽時描述公園風景、分享游園感受、提出游園意見的對話。

2.思維品質。學生通過“平臺”的聽力訓練，獲取對話中的關于北海公園地理位置、對話者游園感受等細節信息，以提升學生思維的深刻性。學生結合本課介紹北海公園的方式，為美國友人介紹佛山的風景名勝，提升學生靈活的思維能力。

3.文化品格。學生能夠加深對祖國風景名勝的了解，開拓文化視野。引導學生熱愛文化遺產，保護文明遺跡，樹立“做文明游客”的思想意識。

4.學習能力。學生能積極參與基于“平臺”的小組合作（debate，discuss，share in groups）;提煉出出描述公園景色的詞匯，歸納出出介紹公園風景的重點句型：I believe…;I am sure…;I think…并用來介紹佛山的風景名勝。

（五）教學過程

（六）教學重點、難點

1.學習重點：聽懂三位對話者在公園觀光時的對話，并依據人物對話歸納出介紹風景名勝的句子;感知賓語從句的用法。

2.學習難點：在聽說語境中（為美國友人介紹佛山），運用賓語從句，提出個人的觀光建議、表達對佛山風景名勝的看法、評價。

（七）教學用具：希沃App、翼課網App、iPad。

（八）教學反思

課后，不難發現基于“平臺”開展的英語聽說教學具有多方面的優勢。主要體現在以下幾方面：1.有利于教師精確掌握學情。本課利用“平臺”記錄學生學習數據，如：讀記詞語、聽力練習、聽讀課文，及時反饋學情數據，并進行分析和診斷，便于教師準確掌握學情，以精準提升學生能力。

2.有利于提升課堂趣味性。本課利用“平臺”，開展希沃APP單詞詞義競賽，引領更多的學生參與到英語詞匯學習當中，極大地增強了英語聽說教學的趣味性，引導學生在掌握新詞匯的同時，更加積極地投入到本課學習過程中。基于“平臺”，設計投票環節，引導學生獨立思考，積極參與關于“就餐地點”的討論。基于“平臺”的英語課堂，區別于傳統的課堂教學，學生不僅學到了關于本話題的詞匯、句型（賓語從句），也能通過豐富的課堂活動，來感受到英語聽說學習的魅力。

3.有利于激發學生的學習動機。信息技術提供給學生更多的活動參與機會，如，課前利用平臺APP開展詞匯競賽、聽讀單詞等活動;基于“翼課網”完成聽力任務、聽讀單詞、投票等活動給予了學生們更多英語口語交流的機會。

五、結語

基于人工智能平臺的初中英語聽說教學有諸多優勢，但它仍處于初始階段，尚未形成科學、高效的教學模式。隨著5G時代的到來，“平臺”將會給予英語教學更大的機遇。教師需要勇于實踐，整合平臺資源，分析學情數據，在今后的課堂實踐中不斷探索出科學的教學方法。讓我們一同利用好新的教學手段，探索出培育學生英語聽說能力的科學模式。

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