初中語文的生活化閱讀與寫作方法探究

司徒惠雅

【摘要】在初中語文教學中，閱讀與寫作教學對于培養初中生語文素養起到至關重要的作用，而實施生活化教學，在閱讀和寫作教學中融入真實的生活情感體驗，有助于提升教學效果。基于此，本文對生活化閱讀與寫作教學的具體方法和措施進行探討。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作教學;生活化教學

葉圣陶先生認為，閱讀是從外到內的“進”，寫作是由內到外的“出”，二者關系密切，善讀有益于善寫，而善寫也有裨于善讀。而閱讀和寫作，都是有關生活經驗之事。由此可見，閱讀學習有助于為寫作積累素材，而寫作能力的提升也有助于促進學生的閱讀能力，尤其是理解能力發展。并且，采用生活化教學方法會起到促進作用，能夠激發學生的學習積極性，強化學生觀察生活的能力，提高學生語文學習的能力，進而學以致用。

一、在閱讀中感悟生活，夯實語文基礎

語文知識的吸收是一個長年累月的積累過程，而閱讀是語文學習的主要途徑之一。在初中語文教學中，教師應該重視閱讀的積累作用，培養學生的閱讀興趣和良好習慣，提高學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲備。

首先，教師要向學生傳授知識來源于生活的理念，鼓勵學生積極閱讀。閱讀不僅包括課堂上的課文閱讀，也可以從報刊、雜志、書籍、廣播、電視、網站等途徑獲得閱讀體驗，在閱讀中可以學習生活知識，在生活中也可以感受語文的魅力。例如在閱讀魯迅先生的《社戲》時，就可以讓學生聯想自己看過的社戲，回憶自己心里的社戲是怎樣的。將課堂閱讀教學與生活經歷相聯系，引導學生從真實生活經歷中獲得更多閱讀靈感。

其次，在閱讀教學中要重視語文知識的積累與運用。生活化閱讀需要生活化情境的支持，更需要和語文知識緊密結合，引導學生在閱讀中吸收新知識，感受語言的魅力。例如，在閱讀朱自清先生的《春》時，就可以讓學生從文中找出優美的詞句，結合春天的景象賞析先生文字中的美感，學會寫作的技巧。

最后，教師要讓閱讀服務于學生、生活與成長。比如，在學習《從百草園到三味書屋》之前，可以推薦學生閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，拓寬閱讀視野，為教學做好鋪墊。除了服務于教學，還可以不考慮考試壓力和教學要求，鼓勵學生隨意閱讀，根據自己的興趣選擇各種優質書目進行閱讀，這種看似無意、無用的閱讀對于學生的生活和成長有著積極的裨益。

二、在閱讀中強化積累，實現閱讀到寫作的過渡

從閱讀到寫作的過度，需要教師抱有足夠的耐心，循序漸進，不急不躁，逐步培養學生的興趣，增強學生的信心，從而使閱讀和寫作成為學生學習生活的重要組成部分。在閱讀教學中，教師要有針對性地對課文進行講解，比如整理出文章中的優美詞句，帶領學生一起分析、體會，并鼓勵學生進行仿寫和創新，從而在閱讀教學中有意識地積累寫作素材。教師可以對學生的閱讀情況進行考察，可以讓學生整理并分享一段時間內積累的優美詞句，由學生向大家分享這些詞句的優美之處，以及對寫作方面帶來哪些積極影響。教師在這一過程中，要以傾聽者的身份，鼓勵學生分享個人心得，并提出自己的感受和建議，促進師生交流、生生交流的和諧高效。這不僅積累學生的寫作素材，更可以促進學生的獨立思考和情感表達，有助于激發學生的寫作興趣，逐漸熱愛寫作。

將閱讀和寫作相結合，將生活與學習聯系在一起，可以夯實學生的寫作基礎，為學生的寫作提供數之不盡的素材源泉，讓學生的寫作更加真實、生動、深刻，字里行間蕩漾著真情實感。

三、學會融會貫通，增長寫作功力

初中生的心智發育尚未完全成熟，他們的生活經驗有限，從閱讀中吸收的知識和方法掌握程度不高，還可能在廣泛閱讀的過程中受到不良信息的干擾，由于無法有效甄別而養成不良的寫作習慣。很多學生雖然積累了一定量的優美詞句，但苦于無法有效運用，或是生搬硬套，堆砌詞句，或是舍本逐末，文意不明甚至矛盾，這些都是初中生寫作中的常見問題。之所以出現這些現象，主要的原因在于學生未能將所學的知識有效凝練，做不到融會貫通。

首先，可以先讓學生學會用寫作記錄生活。初中生的作文言之無物，很大原因在于缺乏真實生活經驗的支撐，缺乏真情實感。針對這一問題，教師可以鼓勵學生用心觀察生活，捕捉生活中的難忘時刻，用文字記錄自己的真實經歷和感受，抒發自己的思想感情。養成用寫作記錄生活的良好習慣，就能夠積沙成塔，集腋成裘，不斷積累寫作素材，鍛煉寫作能力，讓學生在日常生活中體味寫作樂趣，提升語文核心素養。例如，在學習朱自清先生的《背影》后，可以安排學生回家后注意觀察父母，回憶從小到大對父母的難忘時刻，圍繞這一素材描寫父母之愛的偉大。有了真實生活經歷，文章就有了堅實的骨架;用了真情實感，文字中就有了血肉，這樣可以從根本上杜絕文章空洞無物的問題。

其次，可以從課堂閱讀到隨堂寫作，鍛煉學生的文字功底。在閱讀教學中，學生可以感受文學巨匠的語言魅力，可以學習他們的文章結構、遣詞造句等等技巧，而要想真正掌握這些知識和方法，就需要在寫作練習中不斷強化。例如，在學習老舍先生的《濟南的冬天》之后，教師可以以“冬天”為關鍵詞，安排學生進行習作。學生可以從冬天的日常起居、衣食住行中選取一個獨特的角度，或是描寫冬天的街道，冬天的住所，冬天的人們。也可以圍繞自己生活中的經歷，寫“冬天”中的故事，寫出自己對冬天的感受。教師要指導學生借鑒學習課文作者的經驗方法，更要結合自己的生活經歷，做到融匯創新，寫出自己的情感，寫出自己心目中“冬天”的樣貌和精氣神。

最后，教師可以引導學生在寫作中彰顯個性，錘煉寫作能力。在從閱讀和生活中吸收足夠營養后，就需要淬煉學生的寫作思維，琢磨學生的文字，有針對性的強化學生的寫作能力。在寫作中達到融會貫通的境界，需要有良好的語文知識和生活閱歷基礎，更需要在寫作中彰顯個性，寫出自己的情感、思想和獨特風格。例如，教師可以鼓勵學生寫心靈日記，寫生活故事，寫四季風光，每個學生也可以根據自己的興趣愛好，側重于寫某一類型某一題材的作文。定期組織學生分享自己的習作，由全班學生共同評選出優秀的作品，收錄到班級作文精選之中。在評選優秀作品的過程中，指出每個文章在文章立意、篇章結構、語言組織、修辭手法、情感表達、人物刻畫等方面的優缺點，鼓勵學生發表個人的見解和感受，促進學生之間的交流互動，使閱讀和生活中的積累真正成為寫作中不竭的源泉。

綜上所述，初中語文教學離不開生活，在閱讀和寫作教學中要和生活緊密結合，從感悟生活著手，激發學生的學習興趣，夯實學生的語文基礎。在教學過程中，教師要注重閱讀中積累素材，重視寫作中靈活運用，使閱讀教學和寫作教學相輔相成，實現學生閱讀與寫作能力的共同提高。

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