疫情期間有效開展網絡教學的對策初探

戴遠珍

【摘要】隨著新型冠狀肺炎疫情的蔓延，為預防中小學生在上學過程中發生感染，教育部門針對疫情期間的教育工作做出了緊急部署，通過采用“停課不停學”的教學措施，利用線上網絡教學模式，使學生的假期生活得到有效充實。由于農村地區網絡沒有得到全面普及，教學資源和系統有待完善，導致在農村地區開展“停課不停學”的網絡教學模式較為困難，為確保農村地區的學生能夠在家進行網絡教學，本文主要針對農村地區的五、六年級語文網絡教學存在的困難進行分析，并通過采取相應的教學措施克服疫情期間存在的教學困難，使學生的假期生活得到充實。

【關鍵詞】新型冠狀肺炎;網絡教學;教學對策

由于受到新型冠狀肺炎疫情的影響，我國小學生春季學期的開學時間在不斷延期，為避免學生在假期期間過度放松，對學習產生倦怠感，我國教育部門通過開展“停課不停學”教學模式，使學生能夠在家中完成基礎課程的學習任務，使學生在家中能夠通過網絡授課的方式有效規劃自己的假期，從而保持高效的學習狀態。但是在疫情期間大規模開展網絡教學模式在我國屬于初次嘗試，在實施過程中仍存在一定的問題，為避免網絡教學受到影響，應針對網絡教學探究相關的教學對策。

一、疫情期間實施網絡教學存在的問題

第一，網絡教學模式偏向傳統化管理。網絡教學是一種在疫情期間衍生出來的一種新興教學模式，與網絡培訓班不同，該教學方式是面向所有在校學生的一種教學方式，因此存在的問題也較為繁雜。由于農村地區學校的學生分布較廣，學校資源和師資力量有限，學校在開展網絡教學管理的時候，為了能夠對學生進行統一管理，采取的管理方式仍是線下教學管理模式，在教學過程中采取班級制度，利用簽到、打卡等模式對學生上課、課后作業等情況進行監督。同時，按照傳統的課程設置方式，沿用課程表制度，導致在教學過程中存在按部就班的情形發生，不利于教師進行拓展教學。

第二，網絡硬件、信號等存在差異。由于農村地區網絡覆蓋面網尚不全面，導致不同鎮村之間的網絡信號存在差異，忽好忽壞的網絡信號限制了網絡教學的開展。同時由于學校資源和硬件措施有限，在實施網絡教學過程中，設備、硬件老舊等問題也會導致教學開展不順利。另外，不同學生家庭使用的網絡設備、硬件、軟件不一樣，導致在學習過程中容易發生不同步等現象。甚至有的家庭對網絡設備的使用熟練度較低，在進行網絡學習時，容易與其他家庭拉開差距。

第三，“主播”式教學方式限制網絡教學推廣。很多教師在開展網絡教學過程中，通過在家進行網絡教學，將書房、臥室等打造成“主播間”，通過網絡直播的方式向學生進行授課、提問、改作等，但是在網絡教學過程中，采取“主播”式教學方式容易限制網絡教學多樣化的發展和推廣，導致教學效率偏低。尤其是在農村地區，開展“主播”式教學方式，容易導致教師和學生出現走神現象，不利于學生思維發散和課堂互動。

二、疫情期間實施網絡教學的有效對策

第一，注重基礎教學。為有效實現 “停課不停學”的教學目的，在疫情期間，通過開展網絡教學的模式，能夠有效實現學生在家也能學的目標。但是相比于線下教學而言，網絡教學缺乏一定的互動性，教師通過網絡平臺進行教學時不能及時發現學生對知識難點、重點的理解程度，不利于檢驗學生的學習成果，因此在疫情期間開展網絡教學應從基礎教學出發，相比于難點、重點教學而言，教師在網絡教學過程中應更加偏向于基礎知識教學。在網絡教學過程中，不能過于拔高教學難度和要求，應從學生的實際學習情況出發，制定相關的教學計劃，進行基礎性教學。例如在六年級下冊第二單元教學中，教師在進行《魯濱遜漂流記（節選）》一課教學時，應將教學內容回歸于教材本身，通過分析教材中主人翁魯濱遜歷險的時間順序和代表性事件，特別是重點講解魯濱遜流落到荒島時生活狀態和面對現實的思考，使學生通過分析感悟魯濱遜身上具有的敢于冒險、積極樂觀等精神。通過基礎性教學，減少教師講學的時間，使學生多一些自主思考的空間，提高學生對基礎知識的消化能力。

第二，采取多元教學。在確保學生的基礎知識得到有效提高和鞏固的過程時，學校在開展網絡教學過程中，應根據不同學生的特點和個性，對學生開展多元化的教學模式，在網絡教學過程中，除了對學生進行教材教學外，還可以引導學生通過教材內容進行一定的拓展學習。教師根據教材中的“積累運用”“口語交際”等環節，使學生與家長進行互動，提高學生的拓展能力。尤其是針對農村地區的學生，在確保安全措施和疫情防控到位的情況下，教師可以通過“口語交際”中的知識進行拓展，使學生走進田野，近距離感受自然風光，從而鍛煉學生的動手能力，讓學生在拓展學習中能夠更加留心觀察生活、熱愛生活和大自然。例如，在五年級下冊第一單元學習中，通過《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉明》等課文的學習，都是在描寫鄉村中的兒童生活。通過多元化教學模式，教師鼓勵學生走進農村中進行拓展學習，感受家鄉、農村地區的變化等，使學生能夠更好地體會作者的思想感情，同時使學生利用網絡媒體等手段，上傳自己在拓展鍛煉中的所見所聞，可使學生之間相互分享，相互啟發。

第三，團隊配合教學。在網絡教學過程中，為避免出現教師與學生之間網絡硬件、信號等存在差異、“主播”式教學方式等，學校可以利用現有資源，采取團隊配合教學方式，提高網絡教學效率。由于農村地區部分教師對信息技術的使用能力較弱，為有效彌補該教學短板，學校可以組織網上教學團隊，利用信息技術教師的專業能力，將教學實踐與教學模式有機的聯動起來，同時發揮團隊優勢，組成語文網絡教學小組，共享教學資源，通過集體備課、共享課程和教學課件等方式，使教師的教學效率得到有效提高。例如在六年級教學中，教師通過探討教材知識和內容，制作具有針對性的教學方案，并通過團隊合作的方式進行資料搜集、教學設計，通過分工合作的方式，提高網絡教學效率。比如，在六年級下冊第一單元教學中，《北京的春節》《臘八粥》等都是有關中國傳統節日的文章，教師通過收集相關傳統節日的資料，并共享教學內容，通過合作教學的方式，不斷完善網絡課堂。

綜上所述，在小學語文網絡教學過程中，由于網絡教學模式仍在探索階段，導致在開展網絡教學過程中存在一定的問題，其中包括網絡教學模式偏向傳統化管理，學生、學校的網絡硬件、信號等存在差異，“主播”式教學方式限制網絡教學推廣等。為了能夠改善網絡教學中存在的問題，可以通過基礎教學、多元教學、團隊配合教學的方式使網絡教學效率得到提高，使學生在學習過程中更具有自主性、趣味性和探究性。

參考文獻：

[1]朱碧婷.淺析如何有效開展小學語文網絡教學[J].中小學電教，2017（05）：48-49.

[2]陳宇.鄉鎮學校開展網絡教學的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2016（08）：233-234.