細(xì)數(shù)體育課堂不可缺少的教學(xué)符號(hào)

于超群

【摘要】學(xué)校體育教學(xué)是一個(gè)為了獲取知識(shí)而運(yùn)用特定意義的學(xué)習(xí)符號(hào)來(lái)理解、觀察、分析、綜合、評(píng)價(jià)和解決體育技術(shù)技能的過(guò)程，也是一個(gè)用已知符號(hào)解釋未知符號(hào)的教學(xué)過(guò)程。體育教師則是運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)姿、教具等指導(dǎo)符號(hào)來(lái)管理和組織體育課堂教學(xué)的承載體和傳播者。所以，清楚地理解、合理地安排、準(zhǔn)確地使用、有效地體現(xiàn)體育課堂的專屬符號(hào)是很有意義且很有必要的。

【關(guān)鍵詞】符號(hào)? 體育教學(xué)? ?分類? ?作用

人類的數(shù)千年文明是以符號(hào)作為傳遞媒介得以傳承、延續(xù)的。經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的傳遞除了口口相傳外，更多的是使用各種各樣具有相關(guān)意義的符號(hào)去表達(dá)的。我們的學(xué)校學(xué)習(xí)就是一個(gè)為了獲取知識(shí)而運(yùn)用特定意義的符號(hào)來(lái)理解、觀察、分析、綜合、評(píng)價(jià)和解決的過(guò)程，也是一個(gè)用已知符號(hào)解釋未知符號(hào)的教學(xué)過(guò)程。

學(xué)校體育同樣具有各種意義的符號(hào)，而體育教師是這些符號(hào)的承載體和傳播者。體育教師在課堂上是通過(guò)語(yǔ)言文字和非言語(yǔ)指導(dǎo)，如肢體、聲響、教學(xué)器具等來(lái)傳遞信息，表達(dá)意愿，完成傳道、授業(yè)、解惑的，清楚地了解教學(xué)符號(hào)是重要且很有必要的。

一、體育教學(xué)專屬符號(hào)的分類

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)符號(hào)

語(yǔ)言作為人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式。語(yǔ)言能夠明確且有指向性地描述出想要表達(dá)的意思，通過(guò)大腦的加工，還可以更有邏輯性地表達(dá)自己的意愿。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，課上的語(yǔ)言指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作上的要求，這就要求教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及簡(jiǎn)潔性，講清楚練習(xí)的目的、任務(wù)和動(dòng)作要領(lǐng)，做到言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂。其中最明顯的語(yǔ)言特點(diǎn)是聲調(diào)的變化。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師可以通過(guò)拉長(zhǎng)、提高、降低聲調(diào)等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生的無(wú)意注意，用“抑揚(yáng)頓挫”來(lái)自然地分清一堂課的節(jié)奏層次，強(qiáng)調(diào)教授技能的重難點(diǎn);用“平鋪直敘”來(lái)娓娓道來(lái)動(dòng)作技術(shù)的各環(huán)節(jié)要領(lǐng);用“語(yǔ)重心長(zhǎng)”和學(xué)生們平等地分享、交流學(xué)習(xí)生活上的點(diǎn)滴事宜;用“疾風(fēng)驟雨”讓違紀(jì)的學(xué)生有所意識(shí)，達(dá)到知錯(cuò)就改的目的，使得教師不至于在管紀(jì)律的同時(shí)對(duì)其他學(xué)生造成連鎖反應(yīng)，更不至于影響教師的講課情緒。

（二）表情指導(dǎo)符號(hào)

表情是符號(hào)的一個(gè)強(qiáng)有力的表達(dá)渠道，通過(guò)表情表達(dá)出來(lái)的信息，能讓人們快速地相互了解，彼此產(chǎn)生共鳴。表情的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以用面部表情、聲調(diào)變化、身體動(dòng)作等來(lái)表達(dá)，也就是說(shuō)，我們通過(guò)身體的各部位都可以去傳達(dá)自己的喜、怒、哀、樂(lè)等表情。

一名體育教師對(duì)教學(xué)工作的熱忱、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)、對(duì)所教學(xué)生的熱情，都是可以通過(guò)表情符號(hào)來(lái)交流、傳遞和分享的。學(xué)生作為敏感的“弱勢(shì)”群體，是極易受影響的，恰當(dāng)?shù)谋砬樽兓梢杂|動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而激發(fā)出學(xué)生心理和生理的潛力。尤其是快速成長(zhǎng)發(fā)育的小學(xué)階段的學(xué)生，最容易受直觀的、接收到的第一信號(hào)所影響。而最直觀的表象一般以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的信號(hào)來(lái)呈現(xiàn)，利用好這些表情符號(hào)可以引導(dǎo)學(xué)生的身心融入教師設(shè)置的教學(xué)情境中，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏和氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.情緒

動(dòng)之以情，曉之以理。情緒的影響形式是潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。積極向上的情緒是學(xué)習(xí)的催化劑，消極黯然的情緒則對(duì)學(xué)習(xí)起到干擾和壓抑作用。體育教師的情緒通常表現(xiàn)在學(xué)生面前的是興趣、快樂(lè)、驚奇，這些正面的態(tài)度對(duì)生動(dòng)活潑的課堂氛圍的形成和發(fā)展起到事半功倍的作用，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。但教師不是圣人，也會(huì)有羞怯、憤怒、輕蔑、厭惡、內(nèi)疚等負(fù)面情緒。筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)男∏榫w是有必要的，不然學(xué)生不知道你對(duì)他一而再，再而三地講話等擾亂課堂紀(jì)律的行為馬上就要忍無(wú)可忍了。不管怎樣，教師情感的流露若是能得到學(xué)生們的反饋，那就是引起了師生的共鳴，起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“一切盡在不言中”的效果。

2.目光

把贊許的目光送給動(dòng)作做得好的學(xué)生以示表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，希望他們?cè)俳釉賲?期待的眼光送給一時(shí)未能掌握動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立克服困難的信心以激發(fā)其學(xué)習(xí)鍛煉的積極性;專注的眼神送給認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生，用溫暖的目光向?qū)W生傳神授意，使他們感到安定與興奮，以達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的;嚴(yán)厲的眼神望向一時(shí)管不住自己的學(xué)生，及時(shí)提醒他們收回想說(shuō)的“悄悄話”，重新集中注意力……

（三）動(dòng)姿指導(dǎo)符號(hào)

小學(xué)生動(dòng)作行為是從直觀的模仿、分解練習(xí)、完整正確再現(xiàn)來(lái)逐步建立的，他們處于由具體的形象性思維為主逐步向抽象的邏輯性思維過(guò)渡的階段。而在小學(xué)體育課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)姿指導(dǎo)符號(hào)是十分可行和必要的。

1.肢體示范

體育教學(xué)中的示范形式多種多樣：重復(fù)示范可以刺激動(dòng)作學(xué)習(xí)完成緩慢的學(xué)生，促使他們盡快掌握正確的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng);分解示范有助于學(xué)生學(xué)習(xí)多運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;多角度示范幫助學(xué)生從不同的角度和方位觀察、學(xué)習(xí)正確的動(dòng)作;錯(cuò)誤示范可引起學(xué)生對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的重視……可見(jiàn)，示范動(dòng)作是體育教師最常用的，也應(yīng)該是最擅長(zhǎng)的一種體態(tài)語(yǔ)言。這種肢體示范達(dá)到的效果，是任何語(yǔ)言都無(wú)法達(dá)成的。它不僅用身體動(dòng)作活靈活現(xiàn)地完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可見(jiàn)肢體示范是體育教師教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法和手段，是教與學(xué)活動(dòng)的重要連接紐帶。

2.手勢(shì)

手勢(shì)以其方便、靈活、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。能否合理運(yùn)用手勢(shì)是體育教師駕馭課堂能力高低的一個(gè)重要方面。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師在授課中可以輕松地利用手勢(shì)明確地對(duì)學(xué)生做出表示隊(duì)伍召集、練習(xí)指揮、信號(hào)聯(lián)絡(luò)、教學(xué)比賽等含義的信號(hào)，學(xué)生們亦能快速有效地接收到教師對(duì)他們下達(dá)的學(xué)練任務(wù)指示。例如，要求暫停動(dòng)作時(shí)可以利用左手手掌朝下，右手食指抵在左手手心的手勢(shì);組織學(xué)生集合可用兩手臂從身體兩側(cè)迅速合攏的姿勢(shì)表示;解散一般采用快速擊掌的方式;要求隊(duì)列隊(duì)形變化指明前進(jìn)方向時(shí)，五指并攏直接示意方向等。

（四）距離指導(dǎo)符號(hào)

不同關(guān)系個(gè)體之間的交流有著不一樣的空間距離，不一樣的空間距離也起到了不一樣的效果。彼此之間空間距離越近其關(guān)系越密切，所以，把握好空間距離的度，能對(duì)交流產(chǎn)生意想不到的影響。

在體育教學(xué)中，充分利用和考慮教師和學(xué)生之間的高低遠(yuǎn)近不同的距離來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。以一堂體育課為例，教師可以用遠(yuǎn)距離來(lái)提醒學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真，集中注意力，準(zhǔn)備上課了。在基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為了加強(qiáng)教學(xué)效果，需要靈活機(jī)動(dòng)地隨時(shí)改變與學(xué)生的距離，如隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)練習(xí)、個(gè)別糾錯(cuò)時(shí)會(huì)在班級(jí)隊(duì)伍里走動(dòng)巡視，以便順暢地溝通，及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的交流反饋，以達(dá)到指導(dǎo)幫助學(xué)生以及組織管理課堂教學(xué)的目的;當(dāng)學(xué)生進(jìn)行有難度的技巧動(dòng)作學(xué)練時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的近距離保護(hù)，也是一種無(wú)形的鼓勵(lì)與關(guān)心;還有零距離的接觸，如握手、輕拍、攬肩等身體接觸，都是傳達(dá)肯定、關(guān)心、接納、贊賞等意義的有效方式。

（五）教具指導(dǎo)符號(hào)

現(xiàn)在的教學(xué)課堂講求多樣化、多元化、多學(xué)科融合，體育課堂也不例外。一堂精彩的體育課除了教師的駕馭外，還需要場(chǎng)地器材、音響、掛圖、多媒體等外在配置的支持。尤其是遇到陰雨天、霧霾天等不適宜室外教學(xué)時(shí)，多媒體教具的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。

二、體育教學(xué)專屬符號(hào)的作用

（一）師生情感交流的橋梁，課堂氣氛渲染的催化劑

教師在課堂上的一舉一動(dòng)無(wú)不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行動(dòng)產(chǎn)生極大的暗示作用和感染力，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在課堂上情緒的變化無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到教師言語(yǔ)、行為的牽引和制約。而學(xué)生積極的、及時(shí)的回應(yīng)也是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為強(qiáng)有力的肯定。哪怕是學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)也將成為教師二次備課和課后反思很好的課堂實(shí)例。所以，課中對(duì)完成學(xué)練任務(wù)的學(xué)生以點(diǎn)頭示意抑或是豎大拇指予以肯定，帶領(lǐng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲予以鼓勵(lì)等評(píng)價(jià)性的行為符號(hào)，能讓師生彼此都得到鼓舞和鞭策，從而拉近師生間的距離，達(dá)到師生配合默契、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果。

（二）高效解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感知效果

體育教師的專屬符號(hào)是有明確指向性、目的性和執(zhí)行力的，有助于傳遞動(dòng)作信息和形成完整正確的動(dòng)作概念，突出和強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)。恰到好處的示范動(dòng)作會(huì)激起學(xué)生躍躍欲試的念頭;行之有效的講解、指導(dǎo)方法能使學(xué)生迅速感知?jiǎng)幼鞯捻樞蚝完P(guān)鍵點(diǎn);游刃有余的聲調(diào)變化能突出并強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，起到良好的教學(xué)效果。

（三）把握課堂節(jié)奏，掌控學(xué)生課堂行為的有力工具

課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，學(xué)生的有效注意時(shí)間也是有限的，體育教師的課堂是一個(gè)向教學(xué)過(guò)程要時(shí)間、向教學(xué)管理要效率的過(guò)程。所以，體育教師不會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)很多次口令，而是利用一個(gè)手勢(shì)符號(hào)或是一個(gè)哨音符號(hào)下指令;不會(huì)有時(shí)間去教育擾亂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生，而是用一個(gè)嚴(yán)厲的眼神或是突然提高語(yǔ)調(diào)來(lái)提示。由此看來(lái)，專屬符號(hào)是體育教師掌控課堂的有效工具。

總之，在體育課堂這樣一個(gè)復(fù)雜多變、生動(dòng)形象的有聲大舞臺(tái)上，無(wú)聲的體育形態(tài)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，甚至?xí)r時(shí)刻刻正發(fā)揮著重要作用。體育教師作為這個(gè)舞臺(tái)上的靈魂人物，一定要恰到好處地運(yùn)用好這個(gè)特殊工具，使體育教學(xué)獲得事半功倍的效果。