小學(xué)語文修辭手法的教學(xué)策略

陳峰

【摘 要】 深入對小學(xué)語文教材內(nèi)容進行挖掘，會發(fā)現(xiàn)修辭手法是教材內(nèi)容的必要組成部分，是彰顯中華民族文化深厚內(nèi)涵的重要藝術(shù)手法，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的漢語言文化閃光點。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點和修辭手法的類別為依托探究有效教學(xué)策略，以便于引導(dǎo)學(xué)生感受到修辭手法帶來的語言感染力和張力，進而驅(qū)動他們有效地學(xué)習(xí)修辭手法來提升語文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;教學(xué)活動;修辭手法;策略

修辭手法的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，在小學(xué)階段，修辭手法主要包括比喻、擬人、排比、對偶、夸張、反問、設(shè)問等，這些修辭手法能夠使語言表達準(zhǔn)確、生動、具體，提升語言表達效果，增進人與人之間的溝通交流。同時，小學(xué)生處于漢語言學(xué)習(xí)的開端，他們對修辭手法的內(nèi)在規(guī)律正處于不斷探索認(rèn)識階段，他們的漢語言學(xué)習(xí)空間和可塑性很強。如果語文教師在教學(xué)活動中采取有效措施引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)修辭手法，就能夠使小學(xué)生及早地掌握修辭手法的正確運用規(guī)則，促使他們對漢語言文化的認(rèn)知更加精準(zhǔn)和深刻。

在小學(xué)低段主要學(xué)習(xí)的修辭手法是比喻、擬人、排比、反問，到了高段，逐漸擴展到夸張、對偶、設(shè)問。學(xué)生要通過學(xué)習(xí)掌握幾種主要的修辭手法，并能通過對修辭手法的分析進一步理解課文的內(nèi)容，為分析課文打下基礎(chǔ)。同時，在寫作中學(xué)會運用一點修辭手法，對于提高學(xué)生的語言表達能力也是非常重要的。

一、在小學(xué)語文教學(xué)活動中強化修辭手法有效教學(xué)策略的必要性

從修辭手法在小學(xué)語文教材中的地位來看，它貫穿于整個小學(xué)語文教材內(nèi)容的始終，無時無刻不出現(xiàn)在字里行間，高度凸顯著漢語言文字的強烈感染力和張力。同時，對一些經(jīng)典的名家名作的文化成就進行綜合性剖析，其中名家們的文化藝術(shù)手法是其突出性表現(xiàn)，精湛的漢語言修辭手法使得名家的名作熠熠生輝，更能打動人的心弦和直逼人的心靈。而小學(xué)生正處于漢語言文字學(xué)習(xí)的開端，良好的開端就意味著成功的一半，為此，語文教師在教學(xué)活動中要采取有效策略強化小學(xué)生修辭手法技能的學(xué)習(xí)，從而潛移默化地提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)活動中強化修辭手法的有效教學(xué)策略

1.典例示范教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭手法內(nèi)在規(guī)律

從小學(xué)生所處的身心成長階段來看，他們聰明好學(xué)、善于模仿，只要小學(xué)生用心觀察和體驗，就能夠有模有樣地把他人的活動復(fù)原下來。因而，小學(xué)語文教師要采取典例示范教學(xué)模式，在小學(xué)語文教師的悉心和循序漸進的引導(dǎo)下，促使學(xué)生高效地掌握修辭手法的內(nèi)在規(guī)律，從而提升他們的漢語言文化藝術(shù)表達水平。

例如：在進行小學(xué)語文比喻修辭手法這一課時學(xué)習(xí)活動時，首先，為了調(diào)動起學(xué)生對修辭手法的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師運用文本工具把一些生動的比喻句子呈現(xiàn)出來，比如“小明的臉紅得像蘋果一樣，這棵樹如鐵一樣硬，時間像流水般消逝……”同時，小學(xué)語文教師在每一個比喻句子后面配上文字所表達的相應(yīng)圖片，一文一圖的交互映襯生動地把比喻句的優(yōu)勢彰顯出來，學(xué)生不僅很快準(zhǔn)確地捕捉到句子的深刻意蘊，而且對這樣的句子表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而后，小學(xué)語文教師趁機告訴學(xué)生：“這樣的句子之所以生動有意思就在于運用了比喻修辭手法，今天老師將引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這一奇妙的手法，使大家的漢語言學(xué)習(xí)更上一層樓”，小學(xué)語文教師一番話語更加激起了學(xué)生希望快點學(xué)習(xí)到修辭手法的欲望，紛紛要求語文老師快點傳授給他們。小學(xué)語文教師一看課堂濃厚學(xué)習(xí)氛圍被營造起來，就馬上再運用PPT工具。以“小紅笑得像花朵一樣”為例，用鮮明的三種不同顏色把本體“笑”、語體“花朵”、比喻詞“像”凸顯出來，同時小學(xué)語文教師分別對本體、喻體和比喻詞意思進行闡述，告訴學(xué)生有本體、喻體和比喻詞組成的句子叫比喻句，手法叫比喻修辭手法。這樣的有序引導(dǎo)一下子使學(xué)生抓住了比喻修辭手法的核心要素：本體、喻體和比喻詞。最后，小學(xué)語文教師有意識地啟迪學(xué)生“比喻修辭手法就是本體和喻體有相似性，你們仔細思考一下，看日常生活中還隱藏著哪些比喻句”。學(xué)生仔細回想，不一會就把很多比喻修辭手法的句子在筆下生成，小學(xué)語文教師對他們的學(xué)習(xí)效果給予了高度的肯定和贊揚。

2.互助游戲化教學(xué)模式，升華學(xué)生對修辭手法的認(rèn)知

基于小學(xué)生語文認(rèn)知和思維能力尚淺，他們很容易混淆諸多修辭手法，為此，小學(xué)語文教師要開展互助游戲化教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)有效區(qū)分修辭手法。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了排比、比喻、擬人三種修辭手法以后，為了鞏固和深化他們對三種修辭手法的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師以前后桌為準(zhǔn)分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主互相提問，互相回答。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員中一些學(xué)生混淆了三種修辭手法，一些學(xué)生就像教師一樣給予他們分析和指正錯誤，最終，經(jīng)過組員間互動形成深刻體驗，學(xué)生真切掌握了排比、比喻、擬人三種修辭的應(yīng)用。

毋庸置疑，小學(xué)語文教師重視修辭手法的地位和功能，并在教學(xué)活動中不遺余力地采取有效策略深化修辭手法教學(xué)，是小學(xué)語文課程教學(xué)革新所提出的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，也是小學(xué)語文教師與時俱進不斷提升自身專業(yè)技能的教學(xué)探索，更是小學(xué)生渴望及早地抓住漢語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要素，提升語文學(xué)習(xí)能力的個體性訴求。只有小學(xué)語文教師采取有效策略提升學(xué)生的修辭手法運用能力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到漢語言文化的獨特魅力，也才能夠有力地推進學(xué)生熱愛漢語言文化學(xué)習(xí)和推廣漢語言學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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