運用問題導(dǎo)學(xué)，提升道德與法治教學(xué)有效性

嚴建香

【摘 要】 問題是一種教師與學(xué)生之間進行交流的橋梁，也是促進課堂探究情境創(chuàng)建的工具，在對學(xué)生講解道德與法治課程時，教師通過問題設(shè)置導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)，能夠增強學(xué)生在課堂中的參與性，有效提升課堂教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】 問題;道德與法治;探究意識

新課改的發(fā)展為教師帶來了新的教育理念，在當(dāng)前道德與法治課程的教學(xué)中，教師越發(fā)關(guān)注學(xué)生自身在課堂中的參與性，也積極采用有效的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞道德與法治知識進行自主思考，增強學(xué)生的主人翁意識，而利用問題導(dǎo)學(xué)無疑能夠滿足這一要求。在現(xiàn)階段的道德與法治課程中，教師圍繞教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定有效的問題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，同時能夠健全學(xué)生的思維機制，強化學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在基于問題思考的同時逐步提高認知道德與法治知識的效果。

一、利用問題導(dǎo)入，增強探究意識

在小學(xué)道德與法治課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)用問題的形式，不僅是對學(xué)生的一次試煉，也是將學(xué)生從傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解救出來的手段，能夠喚醒學(xué)生進行知識探索的欲望，讓學(xué)生通過自己的思考潛移默化地進入道德與法治課堂中。因此，在道德與法治課程中設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)重視問題與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的融合，使學(xué)生在對問題進行分析的過程中，能夠增強自身的探究意識，以便自主進入道德與法治知識的探知。

例如，在教學(xué)小學(xué)道德與法治《傳統(tǒng)美德源遠流長》這一課時，教師先使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一段介紹中華傳統(tǒng)美德的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合視頻當(dāng)中的內(nèi)容思考以下問題：“通過對視頻的觀看，總結(jié)我國的傳統(tǒng)美德主要有哪些內(nèi)容呢？這些中華傳統(tǒng)美德是如何形成的呢？作為社會中的一份子，我們應(yīng)當(dāng)如何保持中華傳統(tǒng)美德源遠流長呢？”使學(xué)生在圍繞視頻中的內(nèi)容進行思考時，能夠潛移默化地進行本節(jié)課知識的探知。在學(xué)生向教師回答了自己的看法后，教師也適時指出學(xué)生答案的不全面性，并借此來引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)課中道德與法治知識的探索，實現(xiàn)有效的導(dǎo)入設(shè)計。在這一過程中，學(xué)生不僅在視頻短片的引導(dǎo)下，迅速將注意力放在課堂上，同時在問題的引導(dǎo)下，也實現(xiàn)了思維的發(fā)展，因此能夠增強自身的探究意識。

由此可見，在開展道德與法治課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師運用融入問題的形式，能夠在課堂的開端為學(xué)生設(shè)定探究的氛圍，讓學(xué)生在自主分析中強化探究意識，不自覺地進行道德與法治知識的認知。

二、使用問題教學(xué)，促進學(xué)生思考

問題是課堂中教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，但也是學(xué)生脫離教師進行道德與法治知識自主思考的工具。在對學(xué)生講解道德與法治知識的過程中，教師圍繞課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進行設(shè)問，能夠有效點燃學(xué)生進行思考的活力，打開學(xué)生的思維界限，讓學(xué)生在結(jié)合自身已有的道德與法治知識經(jīng)驗，進行問題的解決，從而彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時，在學(xué)生完成問題的思索和解答中，學(xué)生也能夠健全自身的思維機制，從而更好地進行其他道德與法治知識的認知。例如，在教學(xué)小學(xué)道德與法治《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》這一課時，教師就可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定進行思考的問題，促進學(xué)生健全自身的思維機制。通過對教材當(dāng)中的知識安排進行分析，教師可以得出，讓學(xué)生了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)等是本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容，而為了讓學(xué)生基于自身進行思考，深化對上述內(nèi)容的理解，教師向?qū)W生提出問題“公民的基本權(quán)利是什么？”“公民需要承擔(dān)的基本義務(wù)是什么？”指出學(xué)生進行思考的方向，之后，教師讓學(xué)生回答問題，并對學(xué)生的答案進行仔細的聆聽，指出學(xué)生答案中存在的問題，從而讓學(xué)生在不斷完善答案的過程中，健全思維的機制，強化對本節(jié)課中基礎(chǔ)道德與法治知識的認知。

不難看出，在小學(xué)道德與法治課堂中，教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定問題思考的方向，能夠讓學(xué)生在自主解答問題的過程中不斷健全思維的機制，提高學(xué)習(xí)道德與法治課程的效果。

三、引入生活問題，提升應(yīng)用能力

生活和道德與法治課程之間具有密切的關(guān)聯(lián)，是學(xué)生進行道德與法治知識學(xué)習(xí)的目的之一，也是為了增強自身的法治意識、道德觀念，從而能夠更加適應(yīng)未來的社會生活。因此，在對學(xué)生講解道德與法治知識時，教師也應(yīng)當(dāng)進行生活問題的提出，讓學(xué)生應(yīng)用道德與法治知識進行生活問題的解釋，使得學(xué)生在實踐應(yīng)用的過程中，強化自身的應(yīng)用意識，同時提高對道德與法治知識的應(yīng)用能力，在實踐中提升認知的效果。

以小學(xué)道德與法治《這些事我來做》這一課的教學(xué)為例，教師就可以通過生活問題的提出，促使學(xué)生在實踐應(yīng)用中增強理解的效果。基于教材中的內(nèi)容可以知道，本節(jié)課與學(xué)生的家庭生活具有密切的關(guān)聯(lián)，因此，教師向?qū)W生設(shè)定包含生活元素的問題“在我們的家庭生活中，哪些事是可以由我們自己來做的呢？”“因為我們已經(jīng)在逐漸長大，所以生活中的所有事都可以去做嗎？”讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的知識進行上述問題的解答，從而使學(xué)生在實踐應(yīng)用中，進一步深化對這部分內(nèi)容的認知。此外，教師利用生活問題的提出，也能夠讓學(xué)生意識到本節(jié)課知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，進而降低學(xué)生進行道德與法治知識學(xué)習(xí)的畏難心理，形成生活化的道德與法治意識。

從上述案例中可以看出，教師引入生活化的問題，能夠讓學(xué)生在思考道德與法治知識的過程中，強化應(yīng)用意識，建立生活化的道德與法治觀念，從而讓學(xué)生基于生活的層面進行道德與法治知識的理解。

總而言之，小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)離不開教師的諄諄教誨，也離不開教師對問題的設(shè)計，因此，在今后的道德與法治課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計適宜的問題，增強學(xué)生的探究意識，不斷改善學(xué)生進行道德與法治知識認知的形式，從而逐步提升學(xué)生進行道德與法治知識認知的效果。

【參考文獻】

[1]遲雪平.融入生活，成就精彩——小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的體驗與感悟[J].教師，2019（28）：86-87.

[2]宋瑜.小學(xué)道德與法治教學(xué)要注重提升學(xué)生道德素養(yǎng)[J].啟迪與智慧（教育），2019（10）：67.

[3]姜明葵.淺談如何在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2019（31）：284-285