基于陶行知教育思想，培養學生良好思維品質

王蓉

【摘 要】 對于小學生的語文教學課程來說，重要的是讓學生具備良好的學習品質，而這一目標需要長期的教學實踐來具體完成。小學語文教學是培養小學生聽、說、讀、寫的能力，這也是將生活融入教學理念的核心內容。從日常生活的角度出發來實行語文教育，在生活中發現素材，對學生進行教育培養，最終可以更好地服務于生活。

【關鍵詞】 小學語文;陶行知;教育思想;思維品質;生活化

陶行知教育理論中最重要的一條就是“教育生活化”，一切的知識都源自我們的日常生活，孩子們學習語文知識，也是為以后生活進行服務。所以，我們要借助語文教學與日常生活的結合，培養學生良好的思維品質。

一、從學習中激發學生學習語文的欲望

興趣是小學生學習的前提，從發展的眼光來看，讓小學生具備良好的思維品質，就要勇于進行創新，激發學生學習的潛能，使學生產生濃厚的學習興趣，有了興趣，才能夠完成后續積極主動的學習。

學習興趣的養成，第一要從課堂提問開始，如果課堂教學講到的知識點過于簡單，學生會失去挑戰難度的欲望;但是知識點太過復雜，對于小學生而言，挑戰性太強會打擊學生的積極性。因此，對于課堂教學，教師應當對知識點的教學進行科學合理化的引導，把重點內容與學生的求知欲緊密聯系在一起，將學生積極思考問題的能力充分調動起來，吸引學生的注意力，使學生在問題中尋找答案，創造學習興趣。

第二，要充分利用下課時間將上課所學內容與課下緊密聯系，保證學習興趣具有連貫性。教師可以在課堂結束時，運用一些技巧給學生帶來一些懸念，可以從下課時間尋找問題的答案，讓學生充分發揮自己的想象力，把課上所學的內容進行補充和完善。教師也可以引導學生對生活中的人或事物進行仔細觀察，并把自己的所見和所想與課堂知識相結合，這樣理論結合實際的辦法，有助于激發學生的學習興趣。

第三，進行鼓勵式教學，提高學生的學習興趣，這表現在教師要對學生的努力和進步做出適當的鼓勵。很多時候，教師對學生的一句贊美，能夠給他們帶來無限的能量，激發學生對學習的興趣，可以讓學生認識到自己的優點，提高自信心。通過這種心理暗示的方法，讓學生更加愛上語文課程，并且能夠發自內心地進行學習。

例如，在學習《桂林山水》這篇文章時，課文當中描繪了桂林山水像老人、像巨象、像駱駝，這種比喻、排比句將桂林山水的秀麗景色描繪得淋漓盡致。教師可以對學生進行提問：“同學們有沒有去過桂林山水這個景點呢？”通過這個問題引發學生的興趣，將關注點聚焦到景點中來。如果一些學生并沒有去過桂林，那么教師可以繼續進行引導：“在這篇文章當中描繪的桂林山水，像翠綠的屏障、像新生的竹筍等等，通過解讀這些具象的描繪，同學們心目當中美麗的山水形象是什么呢？”這種引導式教學可以讓學生充分發揮自己的想象力，運用自身獨特的思維能力去構建屬于自己的桂林山水的美好景象。這種方式不僅能夠激發學生學習語文的興趣，更能提高學生具備良好思維品質的能力。

二、從生活中引出教育本身，提倡學生在體驗中培養良好的思維

在小學生的語文學習中，小學生具有良好的思維品質，就是為了在今后的生活中能夠提高生活質量。因此，教師應該多鼓勵學生將語文學習和日常生活相結合，運用語文知識來解決生活當中出現的一些實際問題，從實踐著手，培養解決問題的能力。

例如，講解課文《菜園里》時，教師可以讓學生從家中帶一些蔬菜來課堂當中使用，通過各式各樣的菜品，教師可以從中提出問題：“學生想要認識這些蔬菜嗎？”這樣引起學生學習的興趣。緊接著，這些問題教師可以讓學生對這些蔬菜進行直觀的認識，他們是什么樣的顏色、什么樣的形狀，并且觸感是什么樣的，這些問題都可以讓學生加以記憶。將蔬菜對應的卡片分發給學生來進行辨認，這樣可以增加學生對蔬菜的認識。在這期間，教師對學生進行觀察，適時與學生進行互動，增加學生學習的樂趣教師將一種蔬菜的卡片拿出來，讓學生進行辨認，比一比誰的速度更快，能夠激發學生之間的勝負欲。通過對蔬菜的辨認加深了學生學習生字的能力，從生活中提取學習語文知識的素材，這樣對小學生學習語文，培養良好的思維品質有一定的幫助。

三、從學習語文的本質上看，以學生為主導的深度學習的意義

關于通過小學生語文學習培養學生良好思維品質的深度學習要從三個方面進行解釋，那就是“誰是學習的主人”“學習的內容是什么”和“學到什么樣的程度”。首先，“誰是學習的主人”主要講的就是學生要具有學習語文知識的主觀能動性，這表現在學生對教師傳授的知識可以進行模仿，在后期對于知識進行不斷的訓練和有效的實踐，把知識點作為一種自己的能力和素養運用到學習和生活當中;其次，對于學習語文的內容來說，要從實際的角度出發進行深度學習，將深度學習拓展到日常生活當中，把課堂中所學的知識融入生活中，在不斷的具體實踐中提升學生具備學習語文良好思維品質的能力;最后，小學生對語文學習到什么樣的程度，這主要表現在學生能夠應用所學知識來解決實際問題的效果，深度學習主要反映在學生能夠將所學知識應用到何種程度，換句話講，就是驗收學生的學習成果?？梢酝ㄟ^筆試的形式來進行檢測，教師應當及時矯正學生學習當中出現的問題，這樣可以提高學習的實效性。

例如，在學習《小小的船》這篇文章時，教師可以讓學生對文章進行通讀，先從自己的角度出發去理解這篇文章，這是表現在學生的自主學習方面。之后教師進行引導式教學：作者用優美的言語來形容和描繪，月亮就是小小的船，孩子正坐在船上，看著天空和星星來表現孩子想要去月球遨游的美好理想。在學習了文章的意境和生僻字的內容后，教師可以為學生留下作業，讓學生從生活當中觀察，哪里可以發現今天所學的生字詞，比如說在電視里、商店中、和街道上的廣告牌等等。將課內知識與課外生活相結合，更能加深學生對生字詞的印象。

總之，培養小學生語文學習良好思維品質的方法，要從學生的學習興趣出發，從生活中發現教育的本質，提倡學生在體驗中培養良好的思維模式，以學生為主導進行深度學習，有助于提高學生全面素質的培養。只有將學生引導到深度學習語文知識的方向中來，才能有效地提高學生良好思維品質。