初中生創造力傾向發展狀況及提升策略調查

姬國君

摘 要：在強調創新的全球時代下，創造力發展問題尤為重要且緊迫。為此對初中生創造力傾向發展狀況進行調查，結果發現：第一，初中生創造力傾向發展水平總體不高，好奇性和想象力兩個維度發展水平一般;第二，初中生創造力傾向發展在不同的性別和興趣愛好類別以及各個維度上均呈現出無顯著性差異，而在不同的年級與常住地址以及各個維度上均呈現出顯著性差異;第三，對初中生創造力傾向和平均成績進行雙變量相關分析，總體呈現出顯著性差異。基于此，提出如下提升策略：首先，利益相關者的創造力培養觀念亟須轉變;其次，建議開發創造力訓練課程并納入校本課程中;最后，提出知識自主建構是學生創造力發展的重要途徑。

關鍵詞：初中生;創造力;創造力傾向;差異分析;提升策略

新時代，培養創新人才已成為各級各類學校教育的重要使命，而初中是重要的承上啟下的階段，人的未來發展及創造力往往在這一階段奠基。基于此，對上海、鄭州和昆明969名初中生的創造力傾向進行測試，主要選取在性別、年級、興趣愛好類別以及常住地址等維度上進行差異分析，進而從整體上提出策略與建議，最終使其能夠有效推動新時代國家創新型人才戰略目標的實現。

一、研究工具及樣本分布情況

1研究工具

創造力傾向是指一個人在活動中所表現出來的積極創造力心理傾向的人格特征。[Symbolq@@]心理學家威廉斯（F.E.Williams）研究發現，創造力高的個體具有四種主要特質：豐富的想象力、充分的好奇性、強烈的挑戰性和高度的冒險性。本研究所使用的問卷是由威廉斯基于其研究成果編制的“威廉斯創造力傾向量表”[Symbolr@@]，整個問卷包括50道題目，并將創造力傾向分為四個維度：冒險性、好奇性、想象力和挑戰性。其中，冒險性是指勇于直面失敗或者批評，可以在復雜的環境下完成任務，并為自己的觀點申辯，包括11道題目，其中反向題目2道;好奇性是指富有刨根問底的精神，樂于接觸不確定的情境，深入分析內含的道理，能夠把握事物的特殊現象，包括14道題目，其中反向題目2道;想象力是指能夠超越感官及現實的界限，進行直接的推測和想象尚未發生過的事情，包括13道題目，其中反向題目1道;挑戰性是指探尋各種可能性，了解問題解決的可能及現實之間的差距，善于去探究復雜的問題，包括12道題目，其中反向題目3道。計分方法采用的是李克特五點記分制，包括“從不這樣、很少這樣、有時這樣、經常這樣、總是這樣”5個選項，且正向計1—5分，反向計5—1分。測試得分越高，表明學生創造力傾向越強;反之，測試得分低者仍需進行發展。

2樣本選擇及分布情況

本研究的調查對象是上海、鄭州和昆明初中階段的學生，問卷由學校教師負責，學生統一填寫。本次調查問卷共發放1100份，回收問卷共計1012份，有效問卷969份，有效率達到95.8%。問卷調查的結果處理分析軟件是SPSS19.0（中文版），問卷調查的樣本具體分布情況見表1。

二、信度、效度檢驗

雖然“威廉斯創造力傾向量表”是比較成熟的測量問卷，但是為了明確其與本次調查的切合度，再次對該測量問卷進行信效度檢驗，以確保研究結果的可靠性。

1信度檢驗

為了檢驗測量問卷的可靠性，本研究對其全部50道題目進行了信度分析，各個維度標準化的SymbolaA@系數見表2。由于整個測量問卷的標準化系數SymbolaA@為0.88，各個維度SymbolaA@系數在可接受的范圍內，即SymbolaA@系數都在0.5以上，所以該測量問卷具有良好的信度。

2效度檢驗

為檢驗本研究量表的結構效度，進一步對量表進行驗證性因素分析，該量表有四個維度作為一級指標：冒險性、好奇性、想象力和挑戰性，統計表明KMO值為0.814，通過Bartlett的球形度檢驗，Sig=0.000<0.05，符合因子分析要求。采用結構方程軟件LISREL8.80進行擬合度指數的考察，具體驗證性因素分解結果見表3，通過對擬合指標的分析，表明該量表已達到統計學標準且結構效度良好。負荷量表示對總體變量解釋的情況[Symbols@@]，各個維度的負荷量都在0.8以上，所以該測量量表的結構效度良好（見表4）。

三、初中生創造力傾向發展現狀及差異分析

在對初中生創造力傾向發展整體狀況分析的基礎上，再分別對其四個維度——冒險性、好奇性、想象力和挑戰性進行差異分析，以期能夠對初中生創造力傾向發展有一個整體性呈現。

1初中生創造力傾向發展整體狀況

本研究所使用的“威廉斯創造力傾向量表”，由于在計分時采用的是李克特五點記分制，所以需要重新計算創造力傾向以及每個維度的得分區間。冒險性（11道題目，其中有2個反向題目）：最低11分，最高55分，所以得分區間為11-55，間距為8.8;好奇性（14道題目，其中有2個反向題目）：最低14分，最高70分，所以得分區間為14-70，間距為11.2;想象力（13道題目，其中有1個反向題目）：最低13分，最高65分，所以得分區間為13-65，間距為10.4;挑戰性（12道題目，其中有3個反向題目）：最低12分，最高60分，所以得分區間為12-60，間距為9.6。創造力傾向得分是以上四個維度得分之和，最低50分，最高250分，所以得分區間為50-250，間距為40。同時將每個維度的得分劃分為五個區間：最低、較低、中等、較高和最高。具體初中生創造力傾向的得分區間見表5。

2初中生創造力傾向發展的差異分析

從不同的性別、年級、興趣愛好類別以及常住地址，分別對初中生創造力傾向發展的差異進行分析，結果如下：

（1）不同性別維度上初中生創造力傾向的差異

初中生創造力傾向在性別上的差異，運用獨立樣本t檢驗可得知（見表7），三地的初中生創造力傾向及其各個維度發展水平在性別上沒有顯著性差異，但從得分上可以看出女生略優于男生。從國外學者對創造力在性別上的已有研究來看，男性和女性也沒有顯著性差異，這些研究的被試包含初中生、高中生、大學生和成年人，結果具有一定的普遍性。[Symbolt@@]僅在挑戰性維度得分上男生優于女生，表現出好奇心強、善于挑戰有困難的事情、具有冒險精神等。這可能主要是由于本調查對象是上海、鄭州和昆明三地的初中生，常住地址主要為城市市區，城市市區父母觀念基本趨于男女平等，這也在一定程度上凸顯了追求公平而有質量的教育。

（2）不同年級維度上初中生創造力傾向的差異

初中生創造力傾向在年級上的差異情況，經過單因素ANVOA分析結果可得知（見表8），不同年級的初中生創造力傾向及其各個維度均呈現出顯著性差異。從表8中的創造力傾向及各個維度得分上可以發現，初中生中六年級和八年級的創造力傾向最強，七年級略低于前兩者，九年級的創造力傾向最弱。這是由于學生從六年級（上海初中預備班）剛進入一個中學學習階段，對新鮮事物有非常強的好奇心和強烈的學習動機，剛入校的一年級新生在創造力水平方面明顯高于高年級的學生。[Symbolu@@]進一步觀察與分析還發現，六年級初中生創造力傾向得分最高;而九年級初中生創造力傾向得分最低。其原因可能與學習壓力有關，較大的壓力環境會阻礙創造性的發揮，而且在令人感到壓力的環境中也不利于創造性的培養。[Symbolv@@]故而九年級學生的創造力傾向明顯低于其他年級。但從整體上看，初中階段學生的創造力傾向發展還是比較穩定的。

（3）不同興趣愛好類別維度上初中生創造力傾向的差異

興趣是人皆有之的一種心理現象，并廣泛存在于學習和工作等現實生活之中。[Symbolw@@]本次調查研究興趣愛好類別包括兩類：與課程知識學習有關的類別和業余類別。采用獨立樣本t檢驗（見表9）可知，初中生創造力傾向總體及冒險性、好奇性和挑戰性維度上的不同興趣愛好類別無顯著性差異，其中僅有想象力這一維度具有顯著性差異（P<0.05）。關于初中生創造力傾向在興趣愛好類別上的差異的相關研究不多，在對其進行調查時發現，學生創造力傾向及冒險性和挑戰性維度呈現顯著性差異，其他兩個維度呈現無顯著性差異。[1]而本研究的調查結果在某種程度上可以說明，部分初中生的興趣愛好類別有過于泛化的傾向，在學習某些課程知識時不感興趣或者僅僅不討厭而已，不能把全部精力投入所學課程知識的學習中去，缺乏求知的好奇心和深度探索的能力。誠如有學者提出，創造是更高層次的智力活動，需要在對事物的一般理解的基礎上進行更高層次的加工。[8]再結合本研究（見表9），可以看出兩種興趣愛好類別得分差距不大，業余類僅僅略高于與課程知識學習有關的類別，這也從另一個側面說明“初中生認為課程知識學習對其創造力傾向發展具有重要作用”。

（4）不同常住地址維度上初中生創造力傾向的差異

在不同常住地址維度上，運用單因素ANVOA分析結果（見表10）可知，在不同常住地址上的初中生創造力傾向均呈現顯著性差異。我們還可以從初中生在創造力傾向的得分上來看，鄉村和城鄉接合部學生分數最低，而城鎮、城市郊區和城市市區學生的分數不相上下，而縱觀四個維度（見表10）亦是如此。本研究的調查結果與社會的普遍認識表現基本一致，本研究的調查對象中主要身處城市市區和城鎮，這些學生從幼兒開始就接受了相對較優質的教育。另外，城市市區和城鎮學生的創造力傾向高于鄉村，這可能與父母受教育程度有關。已有研究表明，父母的文化程度與學生的創造力傾向呈正相關。[9]

除了上述四個維度的差異性分析，本研究還對初中生近期的期中和期末兩次成績進行了收集與統計。其中，由于各個學校的考試總分不一樣，即便同一個學校，各個年級的考試總分也不一樣。基于這樣的情況，對收集的兩次分數按照百分制進行統一處理，然后將兩次成績進行算術平均數處理。以此對初中生創造力傾向和算術平均成績進行雙變量相關分析（見表11），二者呈現出顯著性相關（P<0.01）。對此也有研究者得出了類似結論，如鄭日昌和肖蓓苓認為學生的創造力與學習成績有相關，但相關不是很高。[Symbolq@@0]蔡笑岳和朱雨潔發現，學科中、低分段學生的創造性傾向與學業成績有顯著相關。[Symbolq@@1]學生成績在一定程度上能反映出所學的知識存量，所以對知識的有效組織將有助于個體快速有效地提取與加工信息，進而有利于創造活動。[Symbolq@@2]需要說明的是，四個維度中想象力維度的顯著性為P<0.05，而其他三個維度的顯著性為P<0.01。這說明了在一定程度上可能抑制了學生的想象力發展，也可能由于教學方式、學材編排等的抑制，此背后深層次的原因值得持續反思。所以，本研究認為知識是基礎，也是工具;創造力是動力，知識是創造力的前提。

四、提升初中生創造力傾向發展的教育策略

通過對上海、鄭州和昆明969名初中生創造力傾向發展現狀進行調查，研究發現：第一，初中生創造力傾向總體發展水平不高，且個體差異很大。第二，初中生創造力傾向發展在性別和興趣愛好類別的各個維度上均無顯著性差異，但從每個維度的得分情況來看，發現男生及與課程知識學習相關的類別的得分較低。第三，初中生創造力傾向發展在年級和常住地址維度上均呈現顯著性差異，其中九年級學生創造力傾向較其他年級最弱。此外，對初中生創造力傾向和算術平均成績進行雙變量相關分析，總體呈現出顯著性相關。結合國家發展對創造性人才的需求，本研究認為需要從以下幾個主要方面進行整體提升：

1利益相關者的創造力培養觀念亟須轉變

利益相關者理論源于經濟學領域，可將此引入教育學領域。藺艷娥和栗洪武提到教育學領域的利益相關者包括主要利益相關者和次要利益相關者，但在此僅對主要利益相關者進行論述，包括學生、教師、家長、政府、行政人員和職業界。[13]學生既是學校存在的根本，也是教育服務的主體;教師是課程教學中的主導者和引領者;家長是學校教育間接的服務對象與消費者;政府扮演著出資者與管理者的角色;行政人員包括領導者和管理者，校長是政府決策的貫徹者和執行者，此外的行政人員屬于管理者，從學校層面影響著學校的發展;職業界與知識的生產、轉化、應用緊密聯系，影響著學校的人才培養標準等。

在教育轉型的新時代，利益相關者的創造力培養觀念必須隨著教育深度轉型而改變，因為這種觀念改變在整個基礎教育改革中發揮著基礎性和先導性作用，可逐步提高初中生創造力傾向的整體發展水平。利益相關者要有一個共同目標，那就是共同營造有利于創造力培養的空間，緩解學生的學習壓力，使其充分發揮好奇心和想象力。同時要深刻認識到，學生創造力的發展不是一蹴而就的，而是需要利益相關者攜手長期進行合作與培育，逐步提高初中生創造力發展水平。

2開發創造力訓練課程并納入校本課程之中

要想真正將培養學生的創造力落在實處，關鍵是積極行動，那就是要開發創造力訓練課程，并將其納入校本課程之中。課程是在文化傳承與發展進程中對學習的系統化預設[14]，即是學生所研學的內容之融合及其進程與安排。因此課程開發不是一件盲目或機械的工作，而要基于一定的理念：以學習為中心、自主化和個性化學習，在完整的學習經驗中強調創造性學習經驗，充分體現創造性學習文化，課程理念是課程開發的靈魂。[15]

新時代創造型人才培育面臨的挑戰，迫使我們亟須進行基礎教育課程改革。首先，基本知識和技能的學習仍然是重要的，也是不能動搖的。因為初中階段是整個課程知識學習的初級階段，是高中教育階段以及高等教育階段甚至是人的一生的路基，誠如有學者提出在開設足和開設好國家課程以及地方課程的同時，也要注重豐富且多樣的校本課程開發，培養學生全面、寬厚的基礎知識。[1]其次，要把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展，凸顯學生興趣。核心素養體系的構建不僅順應國際教育改革趨勢，還是增強國家的核心競爭力、提升我國人才培養質量的關鍵環節。[16]初中階段是學生創造力形成的關鍵期，要把核心素養的基本理念與要求滲透具體學科教學之中。最后，學校不僅要將創造力培育融入各門課程教學之中，更需要開設專門的創造力訓練課程。

3知識自主建構是學生創造力發展的重要途徑

知識自主建構是一個積極主動的創造過程，學生不是被動地接受知識，而是將先前內化的知識與外在的有選擇性的新知識進行積極主動且充分的融合。面對不同年級的初中生創造力發展現狀，尤其應給予九年級學生更多的自主學習時間和空間，減輕他們的學習壓力等，可以使其綜合運用知識自主建構的兩種基本學習形式——接受式學習和探究式學習，形成自己的知識圖式和建構策略。誠如有學者闡述道：“盡管現在學校學習環境中學生知識建構方式的變革趨勢越來越強調探究式學習，并將此作為學生在知識學習的一種極其重要方式，但是不管課程如何變革，學習方式如何變化，以及如何強調探究式學習的意義和價值，我們不要忘記，也不能從一個極端走向另一個極端。”[17]

為了適應新時代創造教育的要求，學生不僅要掌握知識，更重要的是能否產生學習興趣，能否將學到的知識進行自主建構。教師要關注每一位學生，發現不同區域的學生知識自主建構的習慣和表現等問題，鼓勵學生綜合運用知識自主建構的兩種基本形式，進行因材施教。另外，教師要預設好學生自主探究的情境與所需材料，并時刻觀察學生，對學生提出問題，使學生學會質疑。在這一過程中，學生要進行自主反思與總結，教師在其中起到幫助與引導學生的作用。最后，學生如何進行知識自主建構，還需要師生不斷探索。

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