芻議校企合作背景下高職院校思想政治教育的創新

姜蕾

摘要：校企合作有助于增強高職院校思政教育的實踐性，有助于強化學生的社會適應能力及職業素養，但思政教育內容和企業文化存在脫節現象，學生實習期間無法組織統一的思政教育，企業大多重視經營忽視對實習學生的思政教育等問題不容忽視。解決這些問題，應采取校企合作搭建教育平臺、輔導員駐點督查、建立長效機制等措施，對實習學生進行思政教育特別是理想信念及心理健康教育，切實提升高職院校思政教育的實效。

關鍵詞：高職院校;校企合作;思想政治教育;創新

中圖分類號：G711??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）03-0092-03

對于高職院校而言，學生的職業發展應放在培養人才的首要位置，而職業的發展主要依賴于專業、技能、企業與社會。現階段，我國教育事業發展迅速，職業教育應結合當下社會發展的基本需求，找到和社會發展相匹配的方式，將學校與社會之間的契合度提升上去，進一步完善教育結構，創新教育體系，在強化學生技能的過程中進一步提升職業道德素養，實現職業技能和文化素質之間的有效結合。校企合作模式就是通過結合行業發展以及企業對于技能型人才的需求，構建起來的學校和企業相互聯合培養人才的模式。這一模式通過學校與企業的雙向介入，在各種教育資源和教育環境的影響下，能夠使學生將在學校所學的知識運用到實踐中去，從而提升思想政治教育的有效性。

一、校企合作背景下加強思政教育的優勢

（一）可以強化思政教育的實踐性

多層次且豐富的社會實踐可以有效強化學生的思政教育效果。在校企合作模式之下，思政教育主要立足企業發展需求和學生職業發展，所以這就可以給其教育實踐提供相應的職業環境，實現理論知識和實踐的相互結合，進而展現出學生在社會實踐之中的主體性。

（二）可以增強學生適應社會的能力

企業環境的豐富性與真實性和學校環境有很大區別，它打破了學校思政教育環境的時空限制。校企合作正好給學生提供了一個可以深入了解企業和社會的機會，進而促使學生更貼近社會、企業和真實的職場環境，以此不斷提高和完善自身的職業技能、實踐能力、人際交往能力，以此實現思政教育和學生生活與就業的有機融合，進而認清自我，提升社會適應能力[1]。

（三）可以強化學生職業素養

校園文化是一種將校園精神作為主要特征的群體性文化，它所展現的是學風、校風與各種氛圍;而企業文化則是企業在長期的發展實踐之中形成的一種被員工普遍接受和遵循的具有組織特色的觀念、意識、作風和行為規范等等[2]。校企合作模式就是為了實現這兩種文化的對接，促使學生在實踐之中加深對職業素質與道德規范的認識，強化學生道德意識和職業知識，轉變成職業經驗，內化成職業素養。

二、校企合作模式下思政教育的現狀

新形勢下一些高職院校思政教育效果并不理想，這就阻礙了人才培養質量的提高，也給高職學生思政素質提高帶來了一定影響。

（一）學校思政教育存在問題

絕大多數高職院校的思政教師在教學過程中都尤為注重思政理論課的教學，實踐活動組織較少，因此這就使得學生無法對這門課程產生濃烈的興趣，也難以從理論學習之中挖掘到教師所教授內容的精髓，對很多內容都只能是泛泛而談，那些對思政課還抱有一點興趣的學生也漸漸在這樣的模式下失去了興趣，甚至還出現了厭學的情況，這就導致學習效果受到一定影響。在校企合作模式下，學生所學習到的思政內容和企業文化與實踐內容都存在嚴重的脫節現象，導致無法對其內容進行學以致用，因此實踐運用能力受到影響。再加上學生從原先的集中管理變成了分散管理，除了一些少數專業可以集中實習，絕大多數都被安排在不同的企業或部門，因此原先統一集中的思政教育便無法有效實施，無形中增加了教育難度。

（二）企業思政教育存在問題

在校企合作模式的推進之下，思政教育不再是只有學校層面，教育環境從學校變更到企業，會更加真實和開放，具體的施教者也從學校單體轉變成校企雙主體，因此企業的思政教育應該是學校思政教育的有效延伸。

然而在實際情況中，一些企業雖然讓學生進入企業的實際生產環境當中進行學習，但是一些企業自身的思政教育工作還依舊是粗放方式，不注重對學生心理的引導和教育，也不愿承擔培養學生的責任，這也就會給學生的政治意識和思想狀態帶來影響[3][4]。例如企業一般都非常注重經營業務的相關活動，不注重思政教育，這就使得其過于注重效益，忽視了管理。在這樣的情況下，有的企業沒有對思政教育投入過多精力，也沒有對那些入廠學習的學生開展思政教育。這樣一來，就難以營造出良好的企業文化氛圍，其中的文化、理念、精神以及企業作風等都無法給員工和實習的學生帶來一定吸引力，這樣就無法使大家形成一定凝聚力，也不能更好地感染職工，激發其工作積極性。這種現象如果長期保持下去就會使得思政教育的功能受到限制，也不能有效發揮出相應的教化作用。

（三）學生難以適應

在校企合作模式之下的思政教育和院校的思政教育側重點存在一定差異，雖然很多學生都愿意接受這些新鮮的內容，但是卻也存在很多學生不愿意參與進去的情況，這些學生的問題主要體現在學生對于環境的適應情況存在較大的差異，這就導致參與積極性和學習態度都受到了很大影響。還有一部分學生的思想狀態還處在一個相對比較茫然的時期，都是以從眾心理去參與思政教育活動。而實際上，這些現象都充分反映了思政教育環境的改變帶給思政教育效果的影響，高職院校思政教育因此面臨著一定挑戰。不僅如此，很多學生在參與社會工作競爭時，會在巨大的轉變之下出現心理落差，加劇了工作壓力。在這樣的情況下，如果學生還必須要面對復雜的人際關系，就極易出現恐懼或者緊張的情緒，長期下去，勢必會產生嚴重的悲觀消極心理，無法再繼續主動接受思政教育[5]。這些情況基本都是學生適應能力過低導致的，所以進行思政教育創新已經勢在必行。

三、校企合作模式下思政教育的創新策略

（一）在職場生活中進行教育

高職院校思政教育和職場生活之間存在很大的關系，因此對于教師來說在教學過程中不能一味地將思政理論作為切入點，這會使得學生對思政教育產生一定厭煩感。對此，思政教育工作者就可以把職業素養當作其中的一個重要的切入點，制定出有效的教學策略，以進一步提升學生的職業素養。企業是強化學生職業素養的一個重要陣地，同時也是學校教育延續的一個主陣地。在校企合作模式的推進之下，學校必須要明確認識到企業自身也是實現思政教育的主要力量，要能夠給學生職業素養的強化帶來開放的環境，使學生可以提前接近社會，通過各項社會力量將教育的力量滲透進去，實現情操的進一步熏陶[6]。為了防止學生對職業產生一定恐懼感，避免在強烈的排斥情緒之下出現逆反心理，應加強校企合作，構建相應的學習基地，進一步落實工學結合的模式，使學生們可以在真實的就業環境之下始終保持健康良好的心態。這主要是因為工學集合并非是讓學生真正實現就業，就算學生被要求和正式員工一樣履行責任與義務，也不會輕易使學生產生一定恐懼感，學生可以真正參與到工學結合的實踐之中，可以對自身的能力進行考察，并在專業的職業指導和訓練之中充分了解各項職業信息，拓展認知結構，強化職業意識。同時，在這樣的影響下，學生對于環境的適應能力也會得到有效提升，對于職業素養的強化有很大的促進作用。

（二）依照校企業合作形式進行教育創新

校企合作模式可以進一步沖擊傳統的思政教育，除了有挑戰，還有很大的發展機遇。對此，高職院校要抓住這一機遇，積極找尋相應的改革措施，實現思政教育創新。

首先，應該將固有的思政教育組織體系予以轉變，根據現實中學生比較分散的主要特點以及學生實習區域、實習項目的具體情況，建立起矩陣制的合理組織形式，使組織管理能夠充分發揮出相應的功能[7]。例如在校企合作模式下開展工作站方式，在頂崗實習或工學結合的階段，對學校的思政教育和組織管理等內容進行創新。

其次，學校和企業之間可以聯手搭建教育平臺，在學生實習和實訓的過程中，輔導員可以給其提供便利的指導，以此確保學生在實習和實訓過程中也能夠接受良好的人文關懷與思政教育。對此，企業應建立起相應的實習管理系統，同時制定工作匯報的基本制度，讓輔導員能夠及時對學生的工作情況予以了解，以及時采取相應的管理和干預對策。

最后，建立起全面的輔導員駐點負責制，以此強化企業調研制度。輔導人員可以隨時進行走訪，或者是直接開展企業調研，充分了解和掌握學生在實習當中的具體表現情況。或者可以在校園文化活動的組織過程中將企業教育資源融入進去，使學生在教育管理之中就能夠受到企業文化的熏陶，最大程度上滿足企業對于人才素質與能力的要求。

（三）加大對學生的理想信念教育

絕大多數高職院校的學生都對未來職業發展感到茫然，因此這也在無形中影響到了思政教育的效果。而要想將該項工作的實際效果提升上去，就要讓學生進一步樹立起職業理想，同時堅定信念，以此迸發出強大的力量解決各種困難。對于教育工作者來說，在培養學生理想信念的過程中，可以分年級和分階段貫徹落實。比如在第一階段當中，那些初入學校的學生都還處在定向與適應的重要時期，因此教師就可以開展一些“自我角色的轉換和認知”活動，讓大家在活動之中對自我定位進行思考。院校也可以聘請一些專業人員給學生開展集體輔導，以便找到自己的職業理想。在第二階段，即二年級學生，他們還都基本處在對職業認知的重要階段，這時候教師就可以開展頂崗實習活動，或者是直接讓學生自主參與一些選修課程和體驗式的互動活動之中，以此加大學生對社會職業環境的了解，強化職業認知，從而根據自身興趣找到職業方向，樹立起良好的職業理想[8]。在第三階段，學生基本都處在職業選擇的重要時期，在這之中學校要給學生組織更多實踐活動，讓學生和社會之間進行良好接觸，獲得更多有效的鍛煉，并學會自我合理評價。另外，學校還應該強化定向指導，讓學生從理想和現實的比對之中明確自己對于職業方向的選擇，以此形成和社會與時代發展相適應的職業理念，促進學生職業生涯健康持續發展。

（四）建立校企合作長效機制

在校企合作背景下，進一步貫徹落實思政教育，能夠收到良好的教育效果。但是要想促使學生獲得良好的健康發展，學校還應該重視對校企合作體制的健全。第一，學校必須要完善自身的管理體制，構建起校企合作思政教育管理機構，使企業能夠積極參與到思政教育過程中，進一步發揮思政育人功能。第二，院校和企業應該結合實際情況，對各個部門的思政教育進行協調溝通，規劃相應的教育活動，貫徹落實思政教育計劃。第三，學校和企業之間還應該加大對校企合作制度的進一步完善，在實習過程中將思政教育計劃、定期交流制度、日常管理細則等納入進去。從而使學校和企業之間在需求導向之下，通過互惠互利的基本原則，形成良好的合作發展機制，給后續教育的進一步發展提供保障。

（五）加大心理健康教育

高職院校應該定期開展學生心理普查工作，并建立起相應的心理成長檔案。這樣一來教師就可以直接有效地了解學生的心理健康情況，及時發現學生心理上存在的問題，并針對具體情況采取合理的干預和指導措施。對此學校可以專門設立一門心理健康教育的公共必修課，要求教師必須要具備足夠的素養與專業能力。另外，學校還可以和企業進行合作，比如可以組織心理健康宣傳月等思政教育活動。學校還可以成立心理危機干預領導小組，以便及時解決學生存在的嚴重心理健康問題，并采取相應的干預對策，及時解決學生存在的各種心理問題。

總之，在校企合作模式下，高職思政教育存在一些問題，為了有效解決這些問題就要積極發揮校企合作的優勢，積極運用各種創新教學策略，優化思政教育，引導學生樹立起正確的價值觀念，強化職業素養，增強信念力量。

參考文獻：

[1]王鳴，羅莉紅.校企合作模式下高職思想政治教育面臨的問題與對策研究[J].長江叢刊，2016（29）.

[2]劉浩.基于“工學結合，校企合作”人才培養模式下高職院校思想政治教育工作的創新研究[J].文教資料，2017（18）.

[3]趙春園，孔春花.校企合作模式下高職院校學生思想政治教育工作的創新研究[J].教育現代化，2017（12）.

[4]鄒雁，譚靜怡.校企合作背景下思想政治教育路徑研究——從培養大學生應對職場環境的角度[J].當代職業教育，2014（1）.

[5]戴莉萍，李明.淺談校企合作模式下高職思想政治教育創新[J].情感讀本（中旬刊），2015（1）.

[6]王仁瑞.校企合作下高職思想政治教育創新探討[J].新校園（閱讀），2017（6）.

[7]張勇.深度校企合作視野下高職學生思想政治教育模式淺析[J].長江工程職業技術學院學報，2014（4）.

[8]戴莉萍，李明.校企合作模式下高職思想政治教育面臨的問題與對策[J].北京工業職業技術學院學報，2015（1）.