俯身傾聽讓心靈靠近

摘 要：傾聽者是教師角色的應有之義，學會傾聽也應該成為每位教師不可缺少的重要素質之一，著名的學者佐藤學先生曾經多次提出“傾聽”是課堂活動的核心，但在實際教學過程中，教師作為傾聽者的角色卻存在嚴重缺失。為了實現教師傾聽者角色的回歸，依據佐藤學的相互傾聽理論，教師需要在日常教學過程中為學生創設安心、安靜的課堂環境，并成為學生傾聽的示范者和引領者。

關鍵詞：佐藤學;課堂傾聽條件;啟示

假期精讀了佐藤學《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》這本書，其中“傾聽學生發言”“創設以聽為中心的教室”等內容深深地啟發了我。佐藤學曾在多個場合指出，相比于發言和交流，“傾聽”才是課堂的核心活動。

佐藤學認為：教師作為傾聽者，要自始至終對發言學生的回答給予高度關注與肯定，這會讓發言學生對老師產生一種信任感和依賴感，從而拉近了學生與老師之間的距離;老師作為傾聽者，能夠在發言學生觀點的基礎上啟發引導，從而將學生的學習引向深入。佐藤學精辟的傾聽理論讓我再一次深刻地意識到作為教育工作者來說，養成善于傾聽的習慣是多么重要。

相互傾聽的課堂是“潤澤的課堂”。佐藤學所理解的“相互傾聽的課堂”是安靜的、柔和的、溫潤的。佐藤學認為，所謂潤澤的課堂，其表現出的就應該是一種無比安靜、和諧、寬松的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中，能讓學生感受到心境的溫潤與放松，因而形成相互傾聽的課堂的方式方法是值得每一位教育工作者深思的問題。

一、 佐藤學在多年研究的基礎上，總結出了形成相互傾聽課堂所具備的條件

（一）教師要接納地傾聽班里每一位同學的發言

作為教師，接納地傾聽既包括接納地傾聽每個學生回答問題時的話語，更要靜下心來，耐心地、接納地傾聽學生發言背后所流露出的心情與心聲。對于每位學生的發言教師都要給予尊重、期待和鼓勵。教師要站在欣賞學生、設身處地地體會學生發言的立場，真正走進學生的內心去理解學生的發言。對于學生的發言要及時給予積極的肯定：“原來如此”“你的回答真精彩，給老師帶來了很多啟發”、你的見解多么獨到啊，真是與眾不同”等積極評價，從而激發學生回答問題的信心和動力。

（二）教師要對學生的回答給予及時的回應

佐藤學在《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》一書中曾經描述了課堂教學中的這樣一個小細節：在一次小學的語文課上，學生爭先恐后地搶著回答老師提出的每一個問題，當每個學生回答完問題后，老師都會針對學生的發言進行補充和說明，甚至是重復學生的回答內容：如“你是在說××內容吧？”“你是想向我們表達××意思吧？”，盡管每個學生都非常清晰明白地表達了自己的觀點，這位老師也一直在認真地傾聽學生的回答，但是師生之間在整堂課上卻很少發生思想上的碰撞與交流，因為老師沒有真正做到回應學生的回答。

那么具體什么是對發言學生的回應呢？佐藤學先生曾經提出過一個很有名的比喻：就好比是老師和一群學生在一起玩棒球，老師能夠準確地接住學生投過來的每一個球，看到老師能接住自己投去的球時，學生的心情是十分愉悅的，因而學生愿意投出更多更好的球。

然而有些學生投球的水平很差，把球投得太高或太低，甚至有些人把球都投偏了，但是在這個時候老師仍然能夠準確地接住他投來的球的話，那么相信這個學生以后會加倍努力，投出更好的球?！崩蠋熌軌蚍浅蚀_地接住每個學生投來的球的現象就被佐藤學先生稱為是教師對學生回答問題的回應。

二、 佐藤學“課堂傾聽”理論對于教育教學的啟示

教師善于傾聽是構建高效課堂的前提和基礎，然而在實際課堂教學中，一些教師傾聽學生回答問題的意識淡薄，課堂傾聽能力缺乏，課堂傾聽環節中存在很多不當行為，因而影響了課堂教學的效果，甚至限制了學生的進步與發展。佐藤學先生關于傾聽的相關理論給教育工作者帶來了諸多啟示。

（一）教師作為課堂活動的設計與安排者，要為學生創設安全、安心、安靜的良好課堂環境

在相互傾聽的課堂中，不論是教師還是學生，首先要做到輕聲地、自然地講話，切忌大聲喊叫。佐藤學先生認為，師生之間輕聲細語的交流能為學生創建一個舒心、安心的課堂發言環境，在這樣安心、安全的環境中，學生才愿意敞開心扉，才愿意把自己的心聲慢慢地講出來，真正達到既有深刻思考，又有充分表達的有效課堂交流。

然而與佐藤學倡導的這種安心、安全、安靜的課堂環境相比較，我們的一些課堂表面上看熱熱鬧鬧，一旦有發言者沉默時，其他學生就會爭先恐后地去搶答，但這種熱鬧背后卻是隨意和低效，學生的交流更多僅限于表述而缺乏傾聽的過程。

在這樣的課堂中，學生難免會感受到不安、壓力和焦躁，他們之間沒有傾聽，也沒有合作學習，有的只是迫不及待的表達。因而依據佐藤學的理論，在課堂教學過程中，教師和學生都應該首先放松心情，靜下心來，以輕聲的、自然的、緩和的語氣表達自己的觀點，這樣課堂中喧鬧的浮躁，過度的焦慮才會漸漸消失，課堂才會慢慢變得寧靜與從容。只有當學生開始靜下心來傾聽同學的回答，傾聽老師的講解，相互傾聽的課堂才能慢慢形成。

（二）教師要以身作則，改變自己不善于傾聽學生發言的壞習慣

日常教學中，我們發現很多教師都因為自己不善于傾聽，反而成了“課堂傾聽的破壞者”。接下來舉幾個教師身上時常出現的不善于傾聽的現象：

第一種：教師只注重傳授知識，幾乎沒有傾聽。

課堂教學中以教師講為主，學生沒有機會思考和提問;或者教師設計一些碎小的問題，一問一答或齊問齊答，學生始終被老師牽著走;還有一些教師過分依賴幻燈片、視頻等媒體資料，在課堂上教師一味地演示，學生專注地觀看，師生之間缺少真正的傾聽與互動。

第二種：教師的傾聽只是在尋找自己預設的答案。

教師在拋出一個問題前，對于問題的答案早已做好了預設，當教師聽到自己提前預設的答案時，就會急忙地重復出來，或者寫在黑板上，引起同學們的注意，并對回答問題的同學給予積極評價。而當教師沒有聽到自己想要的答案時，就會刻意引導學生說出自己想要的答案，再或者就是換其他同學來回答。這樣的課堂同樣沒有傾聽，也沒有溝通。

第三種：教師不能耐心地等待那些回答問題速度較慢的學生。

如果發言的學生說得比較慢，或者說地斷斷續續，不連貫，馬上就有其他同學爭著舉手，每當這個時候，老師為了節省課堂時間，總會去叫這些舉手搶答的學生來回答。佐藤學先生曾今嚴厲地批評了這些不懂得尊重學生并耐心聽完學生回答的老師，因為老師的做法既打擊了學生學習的積極性，又傷害了學生的自尊心。他認為，當回答問題的學生發言中斷或者沉默思考時，是在努力尋找并組織自己的觀點和想法，這時候就需要老師的耐心等待與高度關注，從而給予學生思考的空間，給學生充裕的時間，把自己的觀點和想法完整地表達出來。佐藤學認為，在學生中培育相互傾聽關系的第一條件就是“教師自身甘愿傾聽每個兒童的心聲”，除此以外別無他法。

第四種：教師在課堂上隨意的動作時常會忽視或漠視學生的回答。

當學生在回答問題時，有些老師轉過身去寫板書、畫板圖，或者點課件，以上種種行為都表現出對學生回答問題的忽視;有時學生回答問題時，教師的目光游移于教材或教案，內心卻在考慮教學的下一個環節。這些行為都表現出對學生回答的漠視與不尊重，學生只能盡快結束發言。

“形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心致志、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度?！苯處熌軓膽B度上積極主動地去思考、體會、感知學生的發言，敞開胸懷，悅納言者。對學生的言語持有呵護、關懷并關注的態度，眼神中要始終流露著期待和欣賞。

（三）傾聽課堂的形成不是一蹴而就的，這就需要教育工作者長期堅持下去

師生之間相互傾聽是形成高效課堂必不可少的一個條件，但這種相互傾聽關系的形成卻是緩慢與艱巨的。課堂中師生之間形成融洽的相互傾聽關系任重道遠。“對于教師來講，至少需要經過十個月的思想準備，并且能夠堅持不懈地鼓勵學生，才可能建立這種傾聽關系”。教師在每一堂課上都要提醒學生要傾聽，引導學生去傾聽，并給予相應的督促、指導、肯定與鼓勵。

三、 結束語

課堂教學中，教師傾聽的同時，伴隨著用心思考。教師不僅要用耳朵去聽取，還要用眼睛去觀察，用心靈去感受，用大腦去思考。踐行傾聽教育學理念，在傾聽教育學理念的召喚下，從“傾聽”的視角生成新的教師角色和期待。

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作者簡介：閆聰玲，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，新疆維吾爾自治區新疆生產建設兵團第一中學。