多媒體教學在小學語文教學中的實踐探索

摘 要：新課標教育改革下，為實現小學語文素質教育目標，教師應當合理的應用多媒體設備，開展信息技術教學，提高學生語文綜合素質。本文就多媒體教學在小學語文教學中的實踐應用分析。

關鍵詞：小學語文;多媒體教學;實踐應用

一、 引言

多媒體設備教學已經基本普及，但多媒體教學價值并沒有得到全部發揮，教師需不斷對其教學模式進行完善優化，提高多媒體教學的整體水平。

二、 多媒體教育意義

多媒體教育工作的開展，為傳統教育工作開辟了更多路徑，同時，多媒體教育設備的應用，可以實現教材資源與互聯網教育資源的整合，以充分發揮出教育資源的教學價值。

在多媒體教育工作開展下，會促進教師學科專業素質的提升，因為，教師需要開展多媒體教學工作，必須掌握專業的多媒體信息技術教育技能，確保可以科學合理應用多媒體設備，引導學生開展高質量學習，提供教師的學科綜合教學質量與效果。隨著信息技術的飛速發展，未來將會有更多科學技術設備，在教育領域進行應用，開創教育工作的新紀元。

三、 實踐應用分析

（一）圖文轉化

小學生學習語文課程內容時，主要通過對教材文字信息的學習，并開展文字知識內化，形成學生的語文知識儲備。由于，小學生認知能力、學習能力、思考能力受到年齡成長的局限，學生學習文字信息時，主要依靠教師的解讀，完成對相關知識的學習。若小學生不能及時跟進教師的教學進度，則會直接影響到學生語文學習效果。

為較好地規避上述問題，教師則可以合理應用多媒體設備，對教材內容進行合理轉化。如圖文轉化教學模式的構建，基于語文教材的文本信息，教師將其文本語境轉化為精美的圖片，通過圖文轉化與結合的方式，提高語文教學質量。

生命個體本就對美的事物有一種精神追求，小學生在看到精美絕倫的圖片時，立刻會顯示出興奮狀態，有助于激發學生學習思維智力，提高學生學習理解的效果。由于學生思維感知能力存在一定的差異，因此，學生在對文本信息解讀時，浮現在學生腦海的事物是有一定差別的，而圖文轉化下的文本與圖片信息融合，為學生理解學習提供了平臺，學生可以基于圖片的鑒賞，解讀語言文字信息，以深化學生的學習效果。

（二）微課演示

小學語文教育工作展開時，為充分發揮出多媒體設備的教學價值，教師圍繞著學情設計微課演示教學模式。基于每一節課的教材內容與學生語文認知學習能力，設計針對性的微課視頻。

微課視頻的演示教學區別于以往的多媒體視頻教學，在多媒體視頻教學時，視頻教學時長大約在5分鐘到15分鐘之間，占據了課堂很多時間，且長時間的開展多媒體視頻演示教學，會給學生的語文學習造成疲勞感，影響到后續語文多媒體教學工作的開展效果。而微課演示的教學時長，一般控制在1分鐘到3分鐘以內，且微課視頻內容簡明、精煉、濃縮、嚴謹，可以確保在一段學習周期內，快速記憶掌握相關語文內容。

由于微課演示語文教學引導的優勢，很多教師主動嘗試開展微課教學引導。盡管微課演示引導具有很多優點，但教師若沒有深入了解微課的教育精髓，則無法很好應用微課，甚至會出現適得其反的教學效果。如在語文文章閱讀引導時，教師滲透微課的時機不好，打斷學生的自主閱讀學習，影響到學生閱讀效果。或者是微課視頻之間的關聯性、銜接度不足，學生在微課演示引導后，形成了很多理解信息孤島，沒有加強語文信息之間的連貫性與整體性，同樣影響到了學生語文學習效果。

例如，人教版小學語文“和時間賽跑”教學引導時，教師需把握文章教學的進度，文章開始敘述“外祖母離世”，并延伸到作者心情的變化，其次描寫了“自己與太陽賽跑”的情節，表達出文章的部分中心思想。最終則是對文章中心思想進行升華，突出“和時間賽跑”的人生價值。

教師基于文章的教學脈絡，則可以設計三個不同視角的微課視頻，第一個主要表現出作者的情緒低落，第二個展示作者的一次活動，第三是基于文章核心思想進行延伸。教師圍繞著“和時間賽跑”的教學內容，設計第三個微課視頻時，則需合理的拓展延伸，以培養學生珍惜時間的意識形態。在第三個微課內容拓展時，相關教學內容如下。

“少壯不努力，老大徒傷悲。”

“花有重開日，人無再少年。”

“一日之計在于晨，一年之計在于春。”

“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”

以上的微課演示內容，與文章“和時間賽跑”非常的貼近。通過該文章的教學引導，教師需培養學生珍惜時間的意識，把握珍貴的時光，好好學習提升學習實力，為今后輝煌的人生奠定知識階梯。

（三）人機交互

在傳統小學語文教育時，師生互動、生生互動為主要的兩種教學模式。師生互動是在教育工作開展時，教師進行知識傳遞，學生開展知識獲取，在知識傳遞與獲取的過程中發揮出師生互動價值，以提高小學語文教學的質量與效率。而生生互動主要發生在學生之間，如在小組合作學習探討過程中，學生之間則需要開展相互的溝通交流，以解決學生語文學習中遇到的問題，提高學生語文學習效果。

在多媒體設備的教學應用下，創建新的教育互動模式，即人機互動。在人機交互過程中學生作為主體，機器作為客體，根據學生的回答、提問、指令，以作出相關的答復與運行狀態。在人機交互語文教學模式下，可以充分調動小學生語文學習積極性，因為在人機交互中，存在無數的可能性，沒有人知道機器會做出怎樣的答復，在好奇心與求知欲的促進下，小學生可以全身心地投入到語文課堂學習活動當中。

人機交互是多媒體教學的深度開發，但教師不能依靠人機交互，進而弱化了師生互動與生生互動。師生互動與生生互動，作為教育工作開展的核心不可動搖，人機交互作為多媒體教學開發的新模式，教師應當將其合理吸收到教學核心元素當中，組成語文教育活動的“鐵三角”，不斷的打磨師生互動、生生互動、人機交互之間的融合度，使得三者可以融為一體，即多媒體教育資源、教師教學資源、學生學習資源可以得到整合開發，提高我國小學語文教學的整體水平。

（四）翻轉課堂

翻轉課堂目前也得到了廣泛應用，基于翻轉課堂的教學特點與要求，分析在小學語文教學中應用的可行性與適用性，摒棄翻轉課堂教學模式的部分不足，提煉翻轉課堂教學模式的精華，構建專屬的小學語文翻轉課堂教育模式。

首先，在小學語文應用翻轉課堂教學時，為避免小學生過多地使用電子設備，影響到學生身心健康成長。教師則需主動與小學生家長開展教育合作，即在翻轉課堂學生語文學習計劃表下發時，將其直接發送給學生家長，由家長開展家庭教育監督，讓學生完成翻轉課堂的課前學習，為后續的語文課堂教學奠定一定基礎。

其次，翻轉課堂在開展課堂教學時，教師應當預留足夠的時間給學生，讓學生敘述自己課前對文章自主學習的理解與思考，通過讓學生進行敘述，可以給予學生一定的學習反饋，增強學生的語文自主學習意識。在課堂教學時，基于小學生課前學習遇到的問題進行歸納總結，師生共同對相關問題進行解決，促進師生之間的公共關系，提高學生課堂學習質量。

最后，在翻轉課堂教學即將完成時，教師需對教學內容進行提煉總結，對文章的中心思想、文化內涵、精神意識進行升華。通過對語文教學意識形態的升華，可以通過語文教材內容的引導，培養小學生正確的價值觀、思想品德、愛國精神、文化認同感、文化修養等。

（五）情境再現

情境再現教學引導，主要是基于教材內容，教師合理有效利用多媒體設備，為學生構建虛擬的學習情境，引導學生通過情境體驗，思考語文內容，以提高學生對語文內容的理解深度與廣度。

在情境再現教學開展時，教師需突出兩個主體，即學生主體與教材主體，通過多媒體設備的支持，為學生主體與教材主體搭建橋梁，實現兩種的交互，讓學生主體可以從教材主體中汲取更多的語文知識內容，提高小學生的語文綜合學習質量。開展情境再現教學具有深遠意義，因為一般小學生通過思維構建情境，思考學習相關語文內容，會受制于自我的思維想象力。若是學生僅是籠統地理解了文章重點內容，則學生的記憶效果不好，很容易造成遺忘問題。而情境再現可以幫助學生建構一個相對真實的文章語境，可以快速在學生腦海中留下烙印，強化鞏固小學生的語文記憶。

例如，人教版語文“寓言兩則”教學時，教師引導學生對“亡羊補牢”與“南轅北轍”進行學習時，則可以很好地開展情境再現教學，充分發揮出多媒體設備的教學價值。

盡管兩則寓言故事非常簡答易懂，但寓言故事背后的哲思，值得教師對其進行深入挖掘。在情境再現時，教師利用多媒體設備制作動畫視頻，基于動畫視頻的播放，引導學生對寓言故事進行解讀。在學生對寓言故事完成學習后，教師則引導學生分享自己的觀點、意見、心得、質疑，讓學生就學習的寓言故事進行暢所欲言。教師通過學生對寓言的學習表達，才可以深入的了解學生學習的效果，同時給予學生針對性的輔導，幫助學生正確理解相關寓言故事的精髓，提高小學生的語文課堂綜合學習效果。

四、 結束語

在小學語文教學時，為有效提高學生語文綜合學習實力，教師需對多媒體教學模式進行深層開發，嘗試構建多樣化語文教學模式，如文中敘述的情景再現教學、微課演示教學、圖文轉化教學、翻轉課堂教學等，以此激發小學生語文學習積極性與興趣，不斷提高學生語文核心素養，促進小學生綜合素質的提升。

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作者簡介：后紅娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川鎮中心小學。