基于利用信息技術提升學生數學核心素養的探究

摘 要：伴隨社會革新發展及素質教育教學理念的逐漸深化，數學核心素養日漸成為受眾學生適于終身化發展的必備數學要素與能力。因此，學科工作者應以實踐數學課堂為主導，積極建構與提升班級中學生的數學核心素養，又多媒體信息技術的輔助性運用對該維度核心素養的培育有極大催化效用，因而，實踐數學課程施教進程中，教師應當積極運用信息化技術媒介來有機創設學科問題情境，以有效強化其數學化主觀能動積極性;又如，可有機為班級學生建構數學思維發散的空間，以盡可能地提升其數學創新性意識等。

關鍵詞：信息技術輔助;中學生;數學核心素養;探析

在新時期社會發展階段下，教育教學“以人為本”等改革導向思維逐漸向“數學核心素養”方面轉變，而對該維度的系列探究依然屬于目前社會范圍內的聚焦性話題。對實踐化教學課堂而言，其不僅屬于中學生進行學習的既定地點，也同樣是教師進行“育人”的主要路徑，以及有機強化受眾對象數學核心素養的主要場地，基于此，更充分能動地應用配套信息技術設施設備進行輔助性數學教學，以及更優化地增強實踐教學成果示效等十分關鍵。

一、 數學核心素養的概述

數學核心素養并不單一指該學科的理論學識，同樣也不是專指常規的數學技能。對初中階段學生而言，其是在實踐學科學習進程中應當汲取的整體性能力，譬如數學標識符號意識、幾何空間思維、數據客觀分析與推演以及數學模型建構等能力。該學科的核心素養特征多元且凸顯，比如總是呈現出階段化、整體性以及持續性等特點。在常規化學習與生活期間，該維度的核心思維常具象表現為，歷經較長時間段后，受眾對既往獲取的數學學科內涵、典型公式等要點，依然能基于客觀化數學思維來判別、探究以及處理現實性問題。

二、 運用信息技術增強學生數學核心素養緣由

隨著社會經濟迅猛發展，信息化科技日漸普及化發展，并被廣泛應用于社會各領域。而運用信息化技術發展強化學生數學核心素養的直觀化表現，即是充分積極運用學校配套的多媒體信息設施設備，如當前的電子化白板、翻轉課堂等信息化載體或方式進行實踐數學施教應用，該類方式極大提升了該階段數學教學的高效率，而有機運用信息化技術強化學生數學核心素養也可收獲良好的成果示效，如課堂內多元信息交互性、動態化學識展現、專項性以及高效率等。

三、 基于信息化載體下提升學生數學核心素養的準則

（一）堅持多媒體技術輔助平臺與數學施教內容的一致性

信息化技術載體可為中學生處理數學困惑提供前提輔助，但是數學學科的豐富學識以及思維方式等才屬于實踐教學的根本內容，并且這些學科本質內容會對信息技術載體的呈現形式與效用等產生直觀性影響。通過該類技術協助性應用來提升受眾的學科核心素養，主要側重于激發其數學的學習能動積極性、鞏固課程內要點理論、促進學生個性化發展，以及引導學生更高效地探索與處理問題等。所以，常規施教進程中教師應時刻堅持多媒體技術輔助平臺與數學本質內容相一致化的基礎準則，以有效創設更多元的信息化數學問題情境，從而有效達成數學教學與信息技術應用二者的動態交融態勢。

（二）積極將預設化設置情境與應激生產情境相結合

其中，預設性數學情境往往屬于執教者教學前完成的設定，譬如，教師在備課階段會先設想班級學生數學平均狀況處于哪個層次，如何才可優化運用信息技術輔助施教并有效提升學生核心素養等狀況，即通過綜合化考量才可預設出較適宜的數學情境。而受信息技術載體影響，教師情境創設還會有一定限制，即需格外注意情境設計度的把控，譬如太過繁復，常使得學生的反饋生成與教師預設不相統一，較難于提升學生的數學探索積極性等。相對而言，生成情境的形式更為靈活，是在教學期間依據實況、經由一定思索后應勢產生的。基于此，初中數學教師應積極將這兩類情境有機結合運用，在通過運用信息技術增強數學學習積極性的同時，高效提升其信息化素養等。

（三）將現實生活化情境有機與數學問題優化融合

該項準則即有機將生活化場景導入具體數學問題中，通過借助熟悉的現實情景提升學生數學問題處理的主觀能動性等。這就限定教師在創設問題情境期間，為達成較良好的課堂教學示效，應積極將現實的生活化情境有機與相應數學困惑進行優化融合。期間還需使實踐的數學教學基于信息化而具體開展，以便更好地提升班級中學生多元化數學能力與素養等。

（四）確保數學課堂施教的“穩中有序”與“適當留白”

該項準則即指數學教師施教期間，在信息化教學高效率基礎上，還可適時留給學生一部分自主思索、自主探究與處理等空間。信息多媒體技術應用提升學生數學核心素養進程中，靈活性操作等優勢特點使得數學課堂整體呈現出豐實、緊湊的狀態，為深入引發學生獨立自主進行數學疑難思索等，教師還應注重“適當留白”，以便更好地在信息技術優化運用前提下提升學生該學科核心素養。

四、 基于信息化技術輔助強化學生數學核心素養的措施

（一）凸顯課堂信息智能化，優化完善數學施教

基于信息化技術輔助來強化中學生數學核心素養，可極大提升該學科課程教學的便捷與高效性。

而實踐應用應積極凸顯課堂內的信息智能化，以更好地優化與完善對數學學科的施教。譬如，為極大提升班級學生數學學習的“源動力”，可有機運用信息媒體技術來當堂演示代表性數學模型;又如對常規教學期間相對難以直觀理解與參透的數學概念、原理等，可適時運用多媒體設備將抽象文字信息有機轉換為圖像化資料，以更優化為班級中學生提供高效的施助等。

例如，在教學北師大版八年級下冊《等腰三角形》相關內容時，為更好地導引學生探究與歸總出等腰三角形成為等邊三角形的條件，即能概括出等邊三角形的判別條件，對該問題僅憑直觀想象對大部分初二學生還較為困難，基于此，教師可順勢運用多媒體設備進行等腰三角形ABC的圖像演變與規范化證明過程，將問題直觀化呈現，并實踐推演得出等邊對等角、有一角為60°的等腰三角形，以及三個角都相等的三角形即是等邊三角形的結論。該方式極大縮減了課堂時間耗費，也可視性地提升了數學課堂的教學示效，在實時導引與證明的進程中，有機凸顯了信息技術的智能化等。

（二）有機拓展素材涉范，以提升受眾對信息技術運用的觀感

為有效強化學生的數學核心素養，執教者在課堂教學授教素材擇選方面，還應依據現實境況，不拘泥于學校的配套數學教材，應勢拓展對教學資料的擇選空間，譬如可積極聯動日常生活中各類豐富素材，后續有機結合信息媒體技術的輔助，聯動開設更契合現實狀況的體驗化教學模式，從而在有效強化班級學生數學核心素養的基礎上，更大化地提升學生對信息媒介技術運用的良好觀感等。

例如，在教學七年級上冊《截一個幾何體》相關內容時，為有效導引學生探究幾何體在實時切割進程中的形狀變化情況，更深入地領悟幾何截面體的客觀性規律與豐富性，以及能動提升空間觀感等，教師可有機選取生活化場景，即適時創設一個家庭生活現實小場景，內容是某位家長在廚房內進行對大塊豆腐的切割制作，由此引發班級學生思索，適時聯想所學的立體圖形，并對可能會呈現的截面形狀進行集納與說明。而對剛步入初中階段的學生而言，空間幾何能力相對較弱，對此，教師有機借助信息媒介，適時模擬出豆腐塊的立體圖形，并經過精心制作促使圖像動態化，并逐次進行不同方位的立體圖切割，在實操進程中導引學生總結出截面圖形可呈現出三角形、四邊形、五邊形以及六邊形。

經由諸如此類的方式，可使班級學生在新媒體技術應用基礎上，進一步提升自主數學思維思索與處理現實困惑的能力，同時也可以有關于信息技術實踐應用的生活體悟、良好觀感等。而該項技術也有機開拓了學生的學識接收能力，同樣也較好地豐富了既定配套教材中較少或未涉及的部分，整體上能動形成了適宜中學生高效學習的豐富教學資源，也非常利于受眾對象數學核心素養的培育等。

（三）基于輔助信息技術應用促進學生小組間有效的分工協作

多媒體信息技術地運用可有機突破時空界限，極大拉近課堂中師生的緊密關系，還可使學生對數學學科的實踐學習更富有主觀能動意識。而有關于數學學識探究方面的團體協作過程，在加深班級學生對數學要點學識深刻印象的同時，還會極大增加受眾成員之間的競爭化意識，當然這種競爭相對良性，更利于催化班級中學生的整體化發展等。

（四）運用信息技術有機提升中學生的數學自主探究能力

該項主要是針對班級中學生自身的個性化發展，以及對數學學識的實際接收程度等方面來實踐展開。實踐數學課堂教學期間，常會出現部分學生急需各類新型數學學識和補充，卻也同時存在相關學生難以及時“消化”所授的既定內容，該現況常對學生的數學學習積極性有極大影響，尤其是對于班級內部的相關后進生。而多媒體信息技術的應勢出現與應用，為中學生供應了較大儲量的數學學習資源，并為其創設出來相對寬松、自主性的學習大環境，常具象表現在依據差異化學生的實際需要，予以其針對性的學習時長限定與思索空間，使得班級學生可依據自身接收程度等實況進行有機學識內容擇選等，整體上呈現出靈活性、自主性更強的態勢。

例如，在教學完成《反比例函數》系列知識后，執教者基于多媒體技術適時進行課后隨堂作業布置，在實踐布置以前教師可先依據自身教學實況，以及以往的作業提交數據信息反饋狀況等，綜合性地進行作業的設置，具體如將班級學生分化為三大組，其中第一組與第三組人數占比較少，分別為數學能力優良與較弱的學生，區間組別就較為特殊且占比較大，常會出現學習認真但后續產成的量化分數較低等狀況，基于此，對反比例函數的課后電子版作業也可劃分為三個層級，即三組的基礎性練習、二組的學識優化提升篇，以及一組學生的課外性深化拓展習題等。該方式利于個性化學生的數學學科差異化發展，并可在針對性的信息技術載體運用基礎上，提升學生數學自主性探究能力，為其數學核心素養建構與強化奠定堅實基礎。

五、 結語

綜上所述，在初中階段數學學科教學進程中，執教者應積極在常規數學施教期間運用輔助性信息技術，以更優化地培育班級學生的數學核心素養，從而有機達成更良好的教學示效等。

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作者簡介：王永剛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣土門峴鎮初級中學。