初中生物課堂圖示法的教學策略

許霞

摘?要：生物學知識點瑣碎，在課堂上引入圖示法，可實現復雜概念的形象化，變枯燥的學習生動化，便于將相互關聯的生物知識系統化。本文闡述了在初中生物課堂運用圖示法的具體策略。

關鍵詞：初中生物;圖示法;教學對策

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-026-1

生物學中，概念較多，知識點細碎。利用圖示法教學，通過文字、符號、圖形、以及色彩的描繪，可以幫助學生清晰、直觀地理解生物學知識，讓課堂教學更輕松，教學效果更好。

一、圖示法兼顧視、聽、思協同，促進生物課堂形象化教學

傳統的課堂教學，以教師的講為主，學生被動學習，教學質量不理想。圖示法的運用，順應學生心智發展需要，特別是利用圖文式樣的教學呈現方式，兼顧視覺、聽覺、思維的協同，也讓生物學知識更易理解。如對于花蕊的結構，相對復雜，學生記憶不準確。在生活中，雌雄符號本身源自花蕊的結構。結合花蕊的結構特征，先觀察雄蕊符號，向上的箭頭，表示向雌蕊傳遞花粉，圓圈表示花粉;再來觀察雌蕊符號，圓圈表示柱頭，豎線為花柱，橫線代表柱頭在等待花粉。據此來理解雌雄花蕊的結構與傳粉過程就顯得清晰明了。再如，對于消化器官的學習，由于消化系統涉及的知識點多，學生在識記時會感到混亂。我們通過引入圖示法，將兩根豎線作為消化道，并附加消化腺。自上而下，對照人體結構特點，最上面為“口腔”，與之關聯的為唾液腺;接著是胃部，與之關聯的為胃腺;再往下是胰臟，與之關聯的為胰腺;再往下為肝臟，小腸、大腸，腸組織中對應的是腸腺。由此，通過刪繁就簡，提煉出圖文樣式知識點，讓學生能夠快速辨析消化系統各組成。

二、圖示法與課堂對話結合，讓生物學習更加生動

教育家沙塔洛夫說過：“思維、形象、語言，有時會以一種意想不到的結合來進入腦中。”在生物課堂教學中，教師單純的講解，必然會帶來枯燥學習。因此，教師要善用圖示法，通過圖示與課堂對話方式，來兼顧學生的視、聽、思活動，促進學生迸發學習思維。在學習遺傳與變異知識點時，對于“遺傳”概念、“變異”概念的辨析，學生會感到難懂。從本質概念來區分，“遺傳”是生物親代與子代之間相似的現象;而對于“變異”，是親代與子代之間，以及子代個體之間存在差異的現象。我們通過設置GIF動畫圖片，讓學生理解“豹生豹，狗生狗，體現的是遺傳概念”;“豹生豹，每個小豹之間又有所不同;狗生狗，每只小狗也有所不同，體現的是變異概念”。借助于動物直觀化的圖文說明，讓學生對照親代與子代，子代個體之間的體型、體貌特征的差異性，從而加深對“遺傳”與“變異”概念的理解。同樣，對于昆蟲世界，昆蟲的種類很多，其身體結構也是復雜多樣的。如果讓學生結合教材知識點去死記硬背，很多學生會感到枯燥無味，也很難快速、有效運用所學知識點。為此，我們結合圖示法，并引入順口溜，讓學生從圖示中，把握昆蟲結構特征的變化。“身體分為頭胸腹，兩對翅來三對足;一對觸角和復眼，體表還有外骨骼”。由此，從順口溜中，一邊背，一邊動手畫昆蟲的結構，讓生物學習趣味橫生。

三、用圖示法關聯知識點，促進生物系統化教學

在生物課堂上，對于生物學知識點之間的縱橫向聯系，也可以通過圖示法，來梳理知識點，讓生物學習更加系統化。在一些生物難點知識學習中，圖示法的運用，便于厘清教學思路，促進學生對生物學結構體系的全面認知，更讓生物學中一些零散的概念串聯成系統，增進學生對生物學的深入感知和理解。在學習“人體內的物質運輸和能量供給”時，該節知識點是重點，也是教學難點。由于涉及人體器官等知識點，如血管、心臟、血液循環等內容，如果單純性的記憶，很容易搞混，也不利于學生解決生物學問題。首先，從血管類型來看，動脈血管是由心臟出發，血液輸送給身體其他器官的血管;靜脈血管是由身體各部位器官回送心臟的血管;對于毛細血管，主要是連接小動脈與小靜脈的血管。由此，在辨析動脈與靜脈時，我們結合手繪圖示方法，從心臟圖形向外輸出的血管，稱為動脈血管;由外向心臟輸進的血管，稱為靜脈血管。同時，根據血管中動脈血、靜脈血的劃分，主要是根據血液中氧氣的濃度來判定。特別需要強調的是，對于動脈血管與靜脈血管的走向，動脈是始于心室，而靜脈是終于心房。針對毛細血管，主要是介于動脈與靜脈之間的血管。認識了血管后，再來認識血液循環知識。很多學生感到混淆，對心臟的結構，血液流向感到棘手，無法理順。為此，我們在課堂上，指導學生利用畫圖，并配合順口溜的方式，將血液循環結構進行系統化關聯。首先，畫出心臟圖結構，分割上下、左右，對照心臟器官結構，上面為心房，下面為心室，左邊是右邊，右邊是左邊。接著，對照心臟實物模型，觀察心臟腔壁的厚薄變化，腔壁越厚，對血液輸送越有力。對應順口溜“心室連動脈，心房連靜脈”。然后，觀察左心室，腔壁更厚，得出順口溜“左心室主動脈，右心室肺動脈”。再次，圍繞血液循環方向，得出順口溜“左邊出，右邊進;右邊出，左邊進”。最后，“主動脈出，主靜脈回，肺動脈出，肺靜脈回”。如此，結合圖示法，讓學生從畫心臟圖的過程中，認識并掌握各腔及所連血管的名稱，并根據血液成分變化，逐漸理解血液對能量的輸送過程。

總之，圖示法的選擇與運用，教師要做到知識點的縱橫向關聯，特別是要引領學生自己動手去畫圖，去體驗、去發現，逐漸掌握生物學知識。

[參考文獻]

[1]陳永利.打造高質量初中生物課堂的方法[J].名師在線，2019（09）.

[2]崔曉萌.5E學習環對初中生生物圖像信息處理能力的影響[D].山西師范大學，2015.

（作者單位：南通市通州區四安中學，江蘇 南通226352）