巧借繪本閱讀為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“錦上添花”

摘 要：通過繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。本文就小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)分析

一、 小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀現(xiàn)狀分析

（一）教師前端分析不足

基于繪本閱讀教學(xué)對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研可知，只有很少的教師開展教育前端框架分析，其余部分教師都沒有前端教育分析的主動(dòng)意識(shí)。由于，教師對(duì)繪本閱讀內(nèi)容分析較為淺顯，因此無法構(gòu)成英語(yǔ)繪本閱讀框架，不能很好促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方案執(zhí)行，降低小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)界定不明確

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作開展時(shí)，教師主要以英語(yǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，弱化了繪本閱讀教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，且教師沒有很好突出情感目標(biāo)設(shè)計(jì)，無法達(dá)到預(yù)期英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，沒有從多個(gè)維度剖析，無法很好調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

部分教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本閱讀目標(biāo)時(shí)，并不是基于具體英語(yǔ)繪本教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)沒有針對(duì)性。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目標(biāo)，直接引導(dǎo)著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。若英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確，則會(huì)導(dǎo)致教師英語(yǔ)教學(xué)方案設(shè)計(jì)連貫性不足，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)重點(diǎn)選擇不當(dāng)

每節(jié)課的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀都有重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建了繪本故事框架與情節(jié)，保證英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)效果。在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行選擇時(shí)，需教師對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的研究剖析，科學(xué)準(zhǔn)確地選擇繪本閱讀教學(xué)重點(diǎn)，以保證后續(xù)教學(xué)工作開展的效果。但部分教師沒有深入剖析繪本內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)重點(diǎn)選擇不當(dāng)，給后續(xù)繪本閱讀引導(dǎo)教學(xué)工作造成一定影響。

（四）教學(xué)過程單一

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)容的教育受眾為小學(xué)生，基于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn)，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿歡聲笑語(yǔ)，在快樂的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)繪本內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)情況并不如人意，部分教師沒有主動(dòng)構(gòu)建高效歡樂的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，而是采取單一壓抑的繪本閱讀教學(xué)方式，嚴(yán)重影響到小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性。在開展有限的師生互動(dòng)時(shí)，教師并沒有很好突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性，圍繞著自身開展互動(dòng)教學(xué)，局限了小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)價(jià)值發(fā)揮。

（五）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

小學(xué)生開展繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，離不開教師的評(píng)價(jià)，在教師的過程評(píng)價(jià)下，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情都會(huì)得到提升，為小學(xué)生英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，教師對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵，科學(xué)及時(shí)的教育評(píng)價(jià)，可以喚醒小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言細(xì)胞，逐漸提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

盡管教師的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，但是部分教師仍舊無法把握評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，由于教師英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)出過程評(píng)價(jià)、德育評(píng)價(jià)等理念，無法給予學(xué)生更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)肯定與鼓勵(lì)，一定程度下約束了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。

二、 繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑探討

（一）教學(xué)前端分析

首先，在教師開展英語(yǔ)教學(xué)前端分析時(shí)，教師需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，即小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、身心發(fā)育等，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)掌握情況進(jìn)行科學(xué)全面了解，如詞匯量、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)聽力能力等。通過對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行前端分析，則可以準(zhǔn)確定位英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，即讓小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力達(dá)到怎樣一種高度與水平?；谇岸私虒W(xué)分析，可以有效提高教師英語(yǔ)繪本閱讀設(shè)計(jì)方案的可行性與合理性。

其次，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，繪本內(nèi)容講解了哪些知識(shí)、具體故事情節(jié)、教育目標(biāo)是什么，教師必須一清二楚地掌握。同時(shí)，需對(duì)繪本閱讀故事的創(chuàng)作背景與故事主題進(jìn)行升華，找出故事的拓展點(diǎn)，合理地運(yùn)用不同教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)容。

最后，對(duì)教學(xué)環(huán)境的前端預(yù)測(cè)分析，教育環(huán)境主要包含了課堂教學(xué)環(huán)境與知識(shí)應(yīng)用環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是英語(yǔ)教育工作開展的核心場(chǎng)所，可以完成基本的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作。在教學(xué)環(huán)境中可以構(gòu)建融洽的師生公共關(guān)系，合理應(yīng)用教學(xué)輔助工具，充分發(fā)揮教育資源的價(jià)值。在知識(shí)應(yīng)用環(huán)境中主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，教師為學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用生活場(chǎng)景，讓小學(xué)生通過英語(yǔ)應(yīng)用，提高自己的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)明確

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，合理界定英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以為繪本閱讀教學(xué)提高導(dǎo)引作用。教學(xué)目標(biāo)是教育工作的預(yù)期計(jì)劃，一定意義上教學(xué)目標(biāo)直接影響到教學(xué)設(shè)計(jì)工作的方向，在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，可以避免教師盲目開展相關(guān)教育活動(dòng)。

在對(duì)小學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)起到了參考作用。同時(shí)，教師基于教學(xué)目標(biāo)需要篩選相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)模式與教學(xué)輔助工具，確保教學(xué)方案設(shè)計(jì)的可行性與適用性。小學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，很好提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師開展英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，需科學(xué)合理地表述教學(xué)目標(biāo)，由于英語(yǔ)繪本教學(xué)方式與其他英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不同，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備把握英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)特點(diǎn)。基于英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)容的重復(fù)性與節(jié)奏感，教師可以合理地開展排比、押韻、重復(fù)、首尾銜接等方式，為學(xué)生構(gòu)建高效英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高小學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）深化剖析繪本閱讀內(nèi)容

教師對(duì)繪本閱讀內(nèi)容理解全面深入，才可以保證繪本閱讀教學(xué)工作開展的可行性。英語(yǔ)繪本閱讀首先就是封面的圖文信息，封面的圖文信息展示了繪本內(nèi)容的故事人物、作品風(fēng)格、創(chuàng)作背景等。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)繪本封面進(jìn)行閱讀思考，可以讓小學(xué)生猜測(cè)故事的主要內(nèi)容，以激發(fā)出小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)繪本閱讀教學(xué)奠定很好基礎(chǔ)。

通過小學(xué)生對(duì)繪本封面信息的解讀，則可以激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，而在正式繪本閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)繪本教材的封底進(jìn)行閱讀，則可以讓學(xué)生收獲到意外的驚喜，保證小學(xué)生具有持久的閱讀學(xué)習(xí)興趣與積極性。基于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在設(shè)計(jì)深層次繪本閱讀教學(xué)方案時(shí)，則可以采用多樣化設(shè)計(jì)，保證英語(yǔ)繪本教學(xué)質(zhì)量。

教師在對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，需基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理地拓展創(chuàng)新，增加適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生繪本學(xué)習(xí)效果。在選擇相關(guān)拓展繪本閱讀內(nèi)容時(shí)，教師需貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以生活事例的繪本解讀，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中可以完全突出主體性，發(fā)揮出自己的思維想象力，則可以很好釋放小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)效果。

在英語(yǔ)繪本內(nèi)容選擇時(shí)，基于小學(xué)生身心認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)睦L本閱讀教學(xué)資料，避免繪本教材內(nèi)容超過學(xué)生思維認(rèn)知，影響到小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)力。基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，英語(yǔ)繪本閱讀資料的生詞匯不能超過總詞匯的3%，同時(shí)需要保證故事簡(jiǎn)單清晰，故事具有很好的價(jià)值觀引導(dǎo)性，可以幫助小學(xué)生形成基本的是非思維。

基于繪本閱讀內(nèi)容編制的特殊性，教師選擇繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證繪本內(nèi)的英語(yǔ)內(nèi)容具有很好的重復(fù)率，如相同的詞匯、句型、短語(yǔ)等。因?yàn)橹貜?fù)率越高，越有助于學(xué)生對(duì)重復(fù)內(nèi)容的記憶學(xué)習(xí)。在繪本閱讀引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師通過朗朗上口的英語(yǔ)兒歌進(jìn)行教育引導(dǎo)，則可以起到很好的英語(yǔ)啟蒙教育效果。

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀應(yīng)當(dāng)具有一定的語(yǔ)言環(huán)境，即在特定的繪本故事情節(jié)下，生成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。基于英語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟蒙，不斷培養(yǎng)提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)。由于英語(yǔ)屬于西方國(guó)家語(yǔ)境下的語(yǔ)言，而小學(xué)生則生活于漢語(yǔ)氛圍下，因此在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)架比較語(yǔ)境，讓小學(xué)生在語(yǔ)境比較過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容。

三、 繪本教學(xué)案例分析

在譯林版小學(xué)三年級(jí)“Hello”相關(guān)繪本閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先，教師通過教學(xué)前端分析，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。通過分析可知：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生具備很少的英語(yǔ)詞匯，沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)、很少使用英語(yǔ)交際活動(dòng)。

其次，教師需對(duì)繪本教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，明確繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。該節(jié)課繪本閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是開啟小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生開展全面系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而該節(jié)課程的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)主要是讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，嘗試英語(yǔ)口語(yǔ)交際，啟蒙小學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)。

在教師對(duì)教材與學(xué)情進(jìn)行全面深層次分析后，則可以設(shè)計(jì)相關(guān)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方案。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本封面進(jìn)行解讀，思考西方國(guó)家的小學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)生大膽發(fā)言思考后，教師利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)微視頻，即一分鐘簡(jiǎn)單的西方小學(xué)生交際畫面，通過微視頻的播放，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

在具體繪本閱讀引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師可以模仿繪本人物的對(duì)話，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，會(huì)主動(dòng)對(duì)教師的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行模仿練習(xí)，隨著學(xué)生的不斷模仿，逐漸營(yíng)造英語(yǔ)繪本閱讀的語(yǔ)境。此時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，通過小學(xué)生之間簡(jiǎn)答的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，以掌握“Hello”該節(jié)課的繪本閱讀信息，啟蒙小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，教師需深入分析學(xué)情與繪本組成，研究繪本閱讀編制的客觀規(guī)律，并基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：卞君，江蘇省南通市，江蘇省南通市錫通園區(qū)小學(xué)。