高中數學教學中問題導向學法的應用研究

摘 要：問題導向學法是一種將問題作為導向的教學方法，其可滿足我國新課改后的要求，如強調發揮學生在課堂中的主體地位。問題導向學法能夠將學習、問題以及任務三者之間進行聯系，以問題設計讓整個學習過程變得富有意義，并予以學生自主學習、探究和思考的機會，讓學生能夠樂于自主探析問題之中所蘊含的數學知識，也利于提高學生的綜合能力，推動學生未來發展。所以，在高中數學教學中務必要有效實施問題導向學法，發揮出該方式的積極作用，從而保障高中數學教學的質量。

關鍵詞：高中數學教學;問題導向學法;應用;研究

在當前社會環境下，不僅僅學生在發生著變化，書本教材中的內容也在發生著變化，在此背景之下，若教師不尋求改變，那么則會致使自身的教學模式難以滿足學生的學習需求，也不利于達成教學目標。因此，對高中數學教師而言，應針對當前高中數學教學現狀，有的放矢的應用問題導向學法，以問題為導向，引發學生思考，讓學生能夠在不斷思考的過程中，更為扎實的掌握數學知識，理解數學知識，從而促進高中學生數學學習能力的進步。本文以問題導向學法相關內容分析為出發點，而后探討了高中數學教學中問題導向學法的應用策略。

一、 問題導向學法相關內容

（一）應用現狀

在新課改后，問題導向學法越發受到教育領域重視，其為一種創新后的結果，在高中數學教學中，若能夠有效運用問題導向學法，則利于提高數學教學的效率與質量。但不可否認的是，在當前高中數學教學中，運用問題導向學法時還存在一定不足，如個別教師未能重視運用問題導向學法，這主要在于高中學生普遍面臨著高考的壓力，教師會讓學生在最短的時間內獲知最多的知識，所以普遍會采用直接灌輸的方式，而忽視運用問題導向學法，以問題去引導學生思考，促進學生學習，在此情況下，學生在數學學習中也往往處于被動狀態，難以提起自主學習數學知識的熱情，且對于數學知識的學習記憶也往往較為短暫。

數學學科為一門邏輯性、應用性均較強的學科，對于學生的邏輯思維能力，學習能力等方面也均具備較高要求。在運用問題導向學法的過程中，若教師未能在其中融入趣味性因素，也未能科學控制問題提出的難度，則會致使學生在思考與探究數學問題時，感到尤為困難，不知從何下手，對于回答問題也并不具有興趣，若長久如此，不但會導致學生徹底喪失思考數學問題的興趣，也不利于發揮出問題導向學法的重要作用。但以當前高中數學教學來看，一些教師雖運用了問題導向學法來開展課堂教學，但在運用過程中所欠缺的還有很多，其中最為關鍵的就是趣味性因素，探討性因素，使得問題導向學法在高中數學教學中的應用仿若一個空殼，難以彰顯出實質性價值，也難以凸顯出現實意義。

（二）具體流程

以問題導向學法的主要原則和原理為基礎，為學生創設良好的問題情境，讓學生在思考問題時能夠主動去吸收知識，以便提高學生的學習水平以及相關能力。再者，也能夠讓學生在此期間，掌握到正確學習的方式，培養學生的學習熱情。問題導向學法的實施目標，在于使高中學生在教師的幫助與指引之下，學會自主學習，并實現學習目標，其強調的是一種真實狀態，而非一種形式主義，也不強調外部包裝究竟有多么華美，只要其能夠對高中數學教學的開展起到輔助作用，促進學生進行有效學習，則代表其發揮出了重要作用，體現為提高學生自主學習能力以及創新能力等。通常來說，問題導向學法的具體流程，體現在以下幾個方面。

其一，情境導入。在課堂開端，若能夠實施良好的課堂導入，利于課堂教學的順利開展。因教學內容和課型等存在差異性，所以在高中數學課堂教學中，可運用溫習舊知識，類比新知識的方式來創設問題情景，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生在課堂學習中的主動性。

其二，確定學習目標。教師與學生之間共同研究教學目標，以及重難點知識等，合理設計問題內容，確定學習目標。

其三，合作探究。以問題為導向進行課堂教學，一方面需提出提問，明確教學內容。另一方面，以合作探究為主要形式，促進學生解答問題與展現信息，使學生在數學課堂的學習中處于主動地位，而非被動狀態，讓學生在探究與分析知識的過程中，主動去發現問題，思考問題，解決問題，培養學生擁有良好的學習習慣。

其四，課堂總結。針對師生之間所一同探討的結果，教師應根據學生的真實探討狀態來進行課堂總結，并分析學生所容易產生的共性問題，確保學生處在正確的學習方向。對于學生在探討過程中未能夠理解的問題，教師還應予以重點講述，促進學生理解該方面的知識，提高學生學習水平。

二、 高中數學教學中問題導向學法的應用策略研究

（一）運用科學方式引入問題

在高中數學教學中實施問題導向學法時，應以提出問題的形式來引發學生對此的思考，進而使學生能夠主動去明晰本節課的學習內容，并掌握相關知識。通常來說，問題設計的內容應和教學內容二者之間存在關聯，這樣學生在思考與解決問題的過程中，才能夠明晰學習重點，更為深入的學習數學知識。以當前高中生的現狀來分析，由于面臨高考的壓力，所以許多學生均會存在焦躁，甚至是反感數學學習的心情，而針對此，教師在運用問題導向學法的過程中，還要善于以科學的方式去引入問題，確保該問題的引入方式，能夠滿足于學生的學習需求，不至于讓學生感到煩躁，從而使學生能夠積極自主的投身于數學課堂的學習之中，以掌握更多數學知識，扎實學生數學學習基礎。

在傳統高中數學教學中，教師往往都是以教材內容為主，強調全然講述教材中的知識，但卻會忽視對于問題的引入與解析。所以，在現階段高中數學教學中，還要求教師及時轉變自身教學理念，及時摒棄以往落后的教學方式，積極運用問題導向學法，科學引入問題。

而若想實現于此，則要求教師做好課前準備工作，善于將數學教材和問題導向學法之間進行聯系，但要注意的是，不可過于追求二者之間的聯系，而忽視學生的實際需求，要善于融合多方面因素，來保障課前準備工作的效果，以便在之后的課堂教學中，實現對學生的有效教學，讓學生能夠更為樂于解答數學問題，更為充分的學習數學知識。

（二）增強數學問題的趣味性

眾所周知，不管對于任何階段的學生來說，興趣都為不可缺失的重要因素之一。若學生具備解答數學問題的興趣，那么則能夠起到事半功倍的教學效果。并且，受高中學生心理特征，以及學習壓力等方面的影響，若能夠在高中數學教學中實施問題導向學法時，加入趣味性因素，那么更利于燃起學生的興趣，提高學生在數學課堂中的主動性。

所以，在高中數學教學中，教師務必要善于增強數學問題設計的趣味性。一方面，教師應主動與學生溝通，并在溝通的過程中，了解學生的興趣愛好，內心想法，以及學生所感興趣的事物都有哪些，以便依據此法有的放矢的設計數學問題，增強數學問題設計的趣味性。另一方面，在課堂教學中，教師在引出問題時，也應注重語言運用的詼諧性與趣味性，以便瞬間就吸引學生的注意力，讓學生可始終追隨教師的節奏去進行主動思考，主動學習，使學生能夠在解答數學問題的過程中，進一步理解數學知識，提高學生數學學習的能力。

再者，伴隨我國科技水平的不斷提升，在各個領域中對于信息技術的運用也愈發普遍，而若能夠在高中數學教學中，有效運用信息技術，則利于豐富課堂教學的內容，使問題導向學法的作用獲得最大限度的發揮。因此，在高中數學教學中應用問題導向學法時，教師也可運用多媒體技術，將數學問題以動態性、直觀性的方式展現在學生的眼前，讓學生在不知不覺間就已經開始了對數學問題的思考，最好能夠引導學生提出自身對于問題的見解，而在此期間，教師也應對學生予以適當的引導和鼓勵，培養學生的信心，讓學生能夠真正愛上思考，愛上數學學科，如此也更利于實現高中數學教學的目標，并能夠在一定程度上推動高中生的未來發展。

（三）設計具備探討性的數學問題

在新課改背景下，要求教師在教學過程中，只能夠作為引導性、輔助性的角色，而不可作為課堂中的主宰，致使學生處于被動學習的狀態中。所以，在高中數學教學中實施問題導向學法時，教師應充分賦予學生自主探究的機會，通過學生自主探究而獲得的知識果實，更能夠給學生帶來一種成功的喜悅感，教師絕不可掠奪學生自己摘取果實的這種樂趣。

對此，在實施問題導向學法時，要求教師設計具備探討性的數學問題，并且教師所設計的問題，應保持難度的適中性，若教師所設計問題的難度偏大，那么學生就難以通過自己的能力去自主探究，而后去解決問題，若長此以往則會嚴重打擊到學生的探究熱情。然而如果問題設計過于簡單，則會使學生感到乏味單一，因此也不愿意去主動探究問題，所以教師務必要保持問題難度的適中性，讓學生能夠去充分的探討問題，解決問題，在此期間也利于提高學生的探究能力等，從而使高中生能夠獲得更為全面的發展。

（四）問題導向的啟發性

在高中數學教學中，教師實施問題導向學法的重要目標之一，為發展學生的思維能力。在實際教學中，教師應設計具有啟發性的問題，對于高中學生來說，他們往往已具備了自身的思維，所以在課堂教學中，教師的作用則在于引導與啟發學生，讓學生在教師的啟發中，能夠逐漸感受到思考與解答數學問題的魅力所在，進而使學生更愿意投身其中，去回答更多的具備啟發性因素的問題，進而也利于發展學生的思維能力，實現高中數學教學的深層次目標。另外，教師在設計啟發性問題時，也應善于聯系于生活內容，這是由于若能夠聯系于此，則更利于引發學生的共鳴，促進學生的思考，也能夠使學生在日常生活中有效運用數學知識，提高學生學以致用的能力。

三、 總結

總而言之，問題導向學法為一種創新觀念的產物，其能夠加快實現新課改要求的速度，提高課堂教學的質量。所以，在高中數學教學中，教師應科學實施問題導向學法，使高中數學教學能夠始終追隨時代發展的腳步，采用最為適宜的教學方法，從而更好的培養與教育高中學生。

參考文獻：

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作者簡介：徐君艷，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第三中學。