激發農村學校物理學困生學習興趣的探索

吳云飛

摘?要：初中學生普遍感到物理難學，對于學困生來說更是一個難題。學生是學習的主體，學生的興趣是影響學生學習的一個重要因素。心理學研究表明：興趣能促進認識，強化動機，使個性品質得到全面發展。如果能教會學困生一些基本方法，培養其在物理課上的興趣，就能減輕學困生的心理負擔，提高學習質量。

關鍵詞：物理;學困生;激發;興趣

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-079-1

孔子云：“知之者不如好知者;好之者不如樂之者。”學習興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機結合，是提高物理學習效果的重要條件。那么，如何提高學生學習物理的興趣，特別是提高那些整體基礎較差的農村中學生對學習物理的興趣？根據我多年的教學經驗，認為以下幾點方法對提高學生的物理學習興趣能起到事半功倍的效果。

一、講課要深入淺出，幽默機智

教師在上課前要盡量了解學生情況，進行針對性地備課，要立足于課本，講解要盡量淺顯易懂。教師要營造良好的課堂氣氛，語言要風趣，幽默，要采用輕松愉快教學法。如以故事導學：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像;用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測量實驗。教師對課堂偶發事件的處理要講究藝術，注意隨機應變，臨變不慌，因勢利導。有的老師遇類似情況就過于緊張，方寸大亂，不知如何是好，往往含糊其辭，敷衍搪塞：要么置之不理，消極回避;要么大動肝火，怒斥學生，轉嫁危機。這些非但無助于問題的解決，反倒使問題復雜化，并影響老師在學生心目中的威信。如一位老師在連電路時，連好后燈泡不亮，下面的同學都在嘀咕，而這為老師沒有慌，而是說前面我們已經學過電壓表檢驗電路的故障，下面我們就用學過的知識來檢查是那里出了問題。結果這位老師熟練的找出了毛病，同學們也佩服地笑了。由于老師的冷靜而生智及時調整了教學過程，不僅沒有影響教學進度，反而在學生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。

二、重視實驗教學，激發學困生的學習興趣

要使實驗教學與學習形成良性循環，這樣，學生的興趣才會被激發。一般說來，剛學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，若既有收獲又能得到他人的好評，興趣就會越來越濃，屢屢失敗則會喪失原來的興趣。因此，不單在平時測試中找到其閃光點，并加以表揚、鼓勵，更應重視實驗教學，以典型有趣的實驗激發學困生的學習興趣。例如，在講授光學內容前布置學生觀察“隔著水滴看字”有趣實驗，若干人一組，把水滴到預先準備好的透明塑料紙上，看教材上的小字，會看到教材上的字變大。學生看到這些奇異現象后，即使是學困生也會好奇地追根究底去看教材，想知道為什么，這樣就會變被動學習為主動學習，也就達到教者的目的。

三、讓學生自己動手，培養學生的探究意識

對于學生實驗更應該認真對待，讓學生親自參與，親自動手，培養學生的動手能力。如在上串并聯電路時學生就很感興趣。老師在演示的時候，就伸長脖子在觀察，如果讓他們自己去連接電路，則一定會有很高的興趣，因此，我們在講解后應該放手讓學生自己去完成實驗。如在研究凸透鏡成像的特點時，一些老師是先總結了透鏡成像的特點，再讓學生去做實驗，這樣學生帶著結論去完成實驗不利于發揮學生的探究能力。在上這一內容時可以調整一下，先讓學生去完成實驗，再和老師一起總結。這樣更利于發揮學生的探究能力，也充分調動了學生的興趣。我們還可以利用生活中常見的物品來做一些有趣的小實驗，激發學生的興趣。如用廢牙膏皮來完成“核潛艇”浮沉實驗。用氣球來演示力的作用效果實驗等。

四、巧設懸念，引導學生主動思考

巧設懸念，可以使學生形成良好的心理態勢，激發學生的求知欲望，使學生興趣十足地積極開動腦筋去思索、去探求。特別是巧設懸念導入新課，教學效果會更佳。如在學習電磁繼電器的實際應用時，我提出這樣一個問題：我們農村經常可以看到母雞孵小雞，能把雞蛋孵為小雞主要是靠恒溫。能否用學過的知識設計這樣一個裝置呢？讓學生寫出設計過程，并提示學生是怎樣用電能變成熱能的，如何控制小雞溫室的溫度。這樣引導學困生的思路，讓學生覺得學習物理可以直接運用到生活中，從而調動其學習物理的興趣，有了學習的積極性，就有了學習的勁頭。

五、給學生以人文關懷，鼓勵學生進步

教師對學生要注意曉之以理，動之以情。莎士比亞說過“贊美是照在人心靈的陽光，沒有陽光，我們就不能生產”。廉姆杰爾說過“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對于學困生生，我們應該善于發現他們的閃光點并及時加以表揚鼓勵，增強他們的自信心。教師一句贊揚的語言，一個鼓勵的眼神，一次頷首的微笑，一個肯定的動作，一次低難度的考試，都可以使學困生體會到鼓勵、信賴、滿意的情感，從而樹立起學好物理的自信心，促使他們逐步轉化。

六、分層次布置課后作業

為了避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，教師可以采取分層次的方法布置作業，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題，讓有精力的學生做更富有個性的作業。要求基礎差的同學記住書上的公式，定義等知識點。

綜上所述，針對整體基礎差的學生，可以從以上幾方面進行幫扶，教師只要多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，就一定能啟發學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，從而提高他們的學習成績，全面完成義務教育的教學任務。

（作者單位：南京市江寧區岔路學校，江蘇 南京211101）