“三全育人”理念下班主任德育工作方法探究

付樹忠 徐愛紅

摘 要：隨著課程改革的深入，在當前形勢下如何做好教學工作成為很多教師面臨的挑戰，其中德育工作的教育意義日益突顯，在教學中堅持以人為本的教學觀念，以發展核心素質為理念，以教育育人為目標，在教學的過程中實現教育理念和目標的相互結合，達成教學目標。在德育教學中對學生實現德育教育的落實，德育工作不僅是當前教育的發展需求，更是在不斷深化德育教育的實踐，在開展德育教學的工作中對學生實現價值觀念和德育理念的塑造，培養學生綜合素質具有重大作用。

關鍵詞：德育工作;三全育人;班主任

隨著網絡的快速發展，各種有效教學資源得到了充分的整合和交互，隨時隨地都能獲取最新的信息，在發展的過程中，也是各種文化、信息交互的過程，在學校教學中過于注重學習成績，而輕德育教育工作，同時在各種信息交互的過程中，各種網絡資源信息蕪菁并存，這對于還處于心理成長階段的學生有著很大的危害，容易誘導學生產生錯誤的觀念和意識，德育工作的薄弱不能幫助學生在學習的過程中建立完善的價值觀念和行為塑造。在社會不斷發展的現在，傳統的德育工作已經不能適應當前學生發展的需求，所以不僅要重視德育工作，而且應在開展工作的過程中結合實際生活對德育工作形式和內容進行相應的創新。

一、 德育教育方針

（一）全員育人

在新的理念下，德育工作結構應該首先做到全員育人。在德育教育中做到以學校為主導，以學生為主體的德育觀念。德育工作不再像以往單一的局限在某個班主任，或者是哪個學科教師，而是徹底貫徹和落實學校全員育人的教學方針，讓每個教師都能夠在日常教學中參與到德育教育工作之中，同時在教育的過程中，學校以班級進行相應的劃分，以班主任為主，各科教師為輔助，進行相應的培養和德育工作的開展，一級一級分層管理育人，最終實現全員育人的方針，其中在實際工作中班主任成了首要的德育工作落實者，進行學校全員育人的實踐者，也是德育工作的推行者，全員育人能夠讓更多的教師積極地參與到德育工作中來，塑造良好的教學氛圍，在這樣的環境中，學校實現了全面育人的教育方針，同時也將德育工作高效地落實到教學之中。

（二）全程育人

全程育人的重點在于學生成長過程中對學習、生活互相結合教育，對學生的心理發展、行為塑造、學習情況進行相應的教育舉措，通過這些舉措的實行，在學生心理發展過程中進行全面有效銜接，讓學校德育工作和學科教育一起在學生學習的過程得到全面結合，將德育教育落實到學生心理發展進程之中，全程育人是將德育工作和知識學科教育的有效融合，學習知識技能的同時也逐步落實德育工作，在每個學生的心理發展階段進行逐步的培養和塑造，不僅要契合學生的心理發展規律也要符合時代的發展需求，從知識學習到德育塑造，學校在每個階段都參與到學生的價值觀念塑造和理念行為培養中，逐步完善學生心理素質的建設，為學生全方面綜合素質發展打下了堅實的基礎保障，將教學理念和教學目標貫徹到學生學習的每一步過程中。

（三）全方位育人

學生的全方面綜合素質發展，不是單一地依賴于學校教育，或者是家庭教育，而是兩種教育形式的相互結合，同時在學生發展過程中將德育滲透到各個環節之中，家庭教育和學校教育的有效融合，達到雙重理念行為塑造。尤其是小學生階段家庭教育往往重于學校教育，在小學階段不僅是知識技能的學習，更重要的是家庭行為理念的塑造，學生在家庭接受家庭理念塑造，在學校接受知識技能的學習，兩者教育進行充分的優勢互補，將德育工作踐行到學生成長發展的每一步過程之中，打破學校和家庭之間的空間隔閡，充分做到以學生為主體，不管是家庭教育或者是學校教育中，學校教育和家庭教育在進行相互銜接，優勢互補，讓全方位育人的方針結合到學生的心理發展過程中。這種育人方針打破了傳統的觀念，理念教育和德育不再是單獨依賴于學校教學，而是雙方共同合作，為學生身心發展構建良好的環境。

二、 德育工作提升

（一）轉變觀念

在學校德育教育工作的開展中，班主任是德育工作的切實推行者和落實者，同時班主任應該轉變傳統的觀念，不能重成績而輕德育，應當在工作中做到保障學生身心的全面發展。在德育工作中，班主任應該統籌和協調和各個學科教師之間在教學工作中落實德育，將講學和德育并重，在學科知識學習中進行德育觀念的塑造，班主任同時應當為學生樹立正確的榜樣，充分認識到學生之間的個體差異性，根據年齡、心理特點、心理發展進行相應的德育工作，同時班主任應當緊跟教育發展潮流，不斷豐富自身知識，在開展德育工作中能夠切實結合新興思想，為學生德育教學開展豐富多樣化的內容和形式，而不是淪為以往單純化的說教式工作，班主任結合實際進行相應的內容和形式上的創新，同時合理協調各科教師，將德育教育融入講學之中，為學生樹立正確的德育理念和價值觀念，將育人和教學相結合，從學科知識到德育教學，從班主任到教師再到學生，一層一層將德育工作融入日常學習生活之中。

（二）溝通機制

在德育教育中，學生并不僅僅只是一個被動的服從者，班主任在德育教育的工作中和學生建立良好的溝通機制。一味地德育教學難免會流于形式，在工作開展的過程中可以和學生建立交流互動，班主任建立良好的溝通渠道也是對學生心理發展有著更深入的了解。處在初中階段的學生心智并不是十分的成熟，價值觀念還處在不斷完善的過程中，在進行德育工作的班主任和學生建立平等尊重的交流態度，通過溝通對學生進行相應的觀念引導和德育培養，結合學生的實際情況，并進行針對性的互動溝通，以德育教育為基礎進行相應的輔導和開解，幫助學生樹立完整的觀念。在德育工作中，班主任也可以設置主題的德育研討，鼓勵學生結合實際生活進行相應的德育體驗感受，也可以讓學生把自己遇到的問題說出來，學生和老師進行相應的互動交流溝通，結合實際生活能夠讓學生立足于生活而對德育教育產生深刻的認知和理解，在這樣輕松愉快的環境中讓學生更好地了解德育的本質內涵，通過交流互動學習也近一步完善學生的心理素質建設。

（三）學校+家庭

在工作開展的過程中，班主任也不能忽略家庭對于學生的理念塑造，學校教育更側重的是德育教育和講學并重，但是在落實的過程中也是存在諸多困難，在學生德育工作的開展中，家庭教育對學生的觀念直接產生了深刻的影響，班主任應當切實加強和家長之間的聯系，通過交流讓老師和家長在生活和學習中參與到對學生的德育培養中，方便了解學生的心理發展動態，切實促進德育工作的實效落實。班主任一方面在學校中對學生進行德育工作的教育，另一方面反饋給家長學生的心理發展狀況，家長也可以反饋給班主任德育工作的落實情況，通過雙方交流，家長和班主任都能在生活中完成對于學生的德育工作教育，教育的主體不單純地依賴于班主任，而是和家長協同合作，幫助學生在德育工作中更好地完成理念的塑造和培養，家庭教育理念培養，學校教育進行德育觀念培養，通過兩方教育的同步協調，保證德育工作能夠和學生的心理發展相契合，在心理發展環節進行針對性、實效性的全方位育人培養教育。

（四）以身立德育

在德育工作的開展中，班主任切實做好以自身立德育的帶頭作用，通過對自身行為的規范對學生進行德育教育和行為約束，德育工作的其中一項就是行為規范，確立相應的行為準則，教師通過對自身的約束來踐行德育工作在生活中的實踐。將課本化的說教變成日常行為，幫助學生建立良好的習慣，確立行為規范和準則，班主任必須做到以身作則，以身踐行德育，建立相應的準則和規范，并且將其落實到學生學習之中，幫助學生在日常生活和學習中建立良好的行為習慣和思想觀念。

（五）人本思想

學生群體之間存在巨大的個體差異性，不管是學習還是心理發展，心理建設方面都不盡相同，在德育工作中，班主任本著平等、公正的原則對每位學生進行德育教育。不以成績評定學生，而是公平、客觀的看待學生的思想狀態和心理發展，在德育工作中，很多班主任總是戴著有色眼鏡看待學生，譬如成績決定了學生的好壞，在德育教育中，班主任一定要摒棄這種陳舊的觀念，德育的本質就是以德育人，幫助學生在學習中不斷完善思想價值觀念，塑造成熟的思維邏輯。在開展德育過程中，注重學生個體之間的差異性，充分發揮人本思想，針對性的對此進行相應德育教育工作，讓學生能夠主動和班主任進行分享交流，進一步提升德育教育的效率和質量。

（六）實踐活動

德育工作不僅要扎根于日常課堂講學，也要走出課堂進行相應的實踐，德育教育不能光憑課本知識就能完成對于學生的行為塑造，而是通過不斷的實踐，學生根據知識結合實踐活動，發展出來的價值觀念和行為理念。任何知識的認知最終都要通過實踐活動相印證。班主任可以將德育教育從課堂中走到課外，在課外實踐活動中讓學生通過踐行深刻理解德育精神，在周末的時候可以帶著學生參與社會性的福利活動，比如慰問孤寡老人，通過一系列的動手勞動，在實踐的活動中體會到德育教育中的傳統美德精神，通過實踐活動，更能促進學生對于德育教育的認知理解。

三、 結束語

學生的德育教育是一個逐步漸進的過程，通過德育教育，對學生進行理念塑造和行為培養，引導和幫助學生建立和完善價值觀念體系和美好品德，在生活中，在實踐中，將德育和教學相互融合，促進學生身心健康的全面發展。

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作者簡介：付樹忠，二級教師，山東省淄博市，沂源縣西里中學;徐愛紅，山東省淄博市，沂源縣振華實驗學校。