談提高小學語文課堂提問有效性的策略

姚紅蓮

摘 要：課堂提問對于教師教學來說是比較重要的，合理的課堂提問可以顯著提高教學質量，促進學生對于知識的學習，提升學生的學習興趣。如果課堂提問效率較低，或是難以發揮實際的效果，就會出現較多的問題。所以在新課改之后，對于課堂提問有效性的分析持續增多。文章就如何提高小學語文課堂提問的有效性進行分析。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.022

隨著新課程改革的持續深入，需要加強對于課堂提問的重視。課堂提問，不僅是教師向學生傳授知識的主要途徑之一，也是師生之間溝通交流的橋梁和紐帶。在課堂上進行提問時，教師應該注意不要問得太多，要在適當的時候提問，而且需要提出合理的問題，并給予學生足夠的時間去思考教師所提出的各項問題。

一、傳統小學語文課堂提問存在的不足之處

現階段，小學語文課堂提問還存在很多的不足之處，包括以下幾點：第一，問題焦點不突出。教師在教學時所使用的很多語言都是書面語，而且學生在學習的過程中思維比較發散，因此，如果教師的提問比較隨意，并且很多問題是關于課文中心內容的，對于小學生來說，一時會難以回答。第二，預留的思考時間較少。語文課堂教學作業較多，教師為了提高教學效率，在提問后，往往沒有給學生預留足夠的思考時間。教師通常比較重視成績好的學生的意見，而不太考慮其他學生的想法。因為學生的個體存在差異，一些學生的思維比較慢，由于思考問題的時間太短，無法進一步掌握知識的關鍵。第三，問題缺乏意識形態價值。有的教師認識到課堂問題在教學過程中的重要作用，相關的意識也在持續增強，于是課堂上給學生拋出很多問題。但是，由于課堂問題大多是記憶和理解性的，而綜合問題是反應性的，問題類型使用較少，不能使學生進行更深入的思考，從而影響到學生的思維表現。第四，提問的方法比較落后。課堂提問應基于不同的學習風格和不同的提問方式，然而，教師在備課時往往沒有充分考慮到提問方法的多樣性，這會影響學生回答問題的積極性，而且課堂教學很難發揮好的效果。

二、提升小學語文課堂提問有效性的方法

課堂提問教學法有助于激發學生的主動思維，可以增強學生的思維能力和學習能力，充分體現學生在學習中的主體作用，滿足新課程改革對教學活動的要求。然而，小學語文課堂教學仍存在一些問題和不足。教師應積極探索提升小學語文課堂提問有效性的方法，在了解學生整體學習狀況的基礎上，及時發現課堂教學中存在的問題，不斷調整和優化教學方法，提高課堂教學效果，增強學生的知識水平，如此學生的綜合能力也會顯著提升。

（一）按照主題來開展提問

在開展語文課堂教學的時候，需要加強對課堂提問的重視程度，因為借助課堂提問可以更好地落實教學目標，解決存在的各種問題。在進行課堂教學的過程中，教師需要全面掌握教材的內容，進行充分的備課，明確教學的重點和難點。對于教師來說，要想了解作者的真實想法，需要對文本進行深入的分析和研究，并設置合理的課堂問題，引導學生思考探究，師生的思想火花形成碰撞，才能共同解決問題。借助合作學習可以使學生保持一個良好的思考狀態，而且可以顯著提升教學效率。比如，在講解《可貴的沉默》這篇課文的過程中，教師可以根據文章的題目來設置問題，并借助小組合作的方法來讓學生思考探究。學生經過分析討論，對問題有了一定的理解，可以得到問題的答案。如此不僅可以提升整體的教學效果，而且能夠顯著提升學生的語文素養。

（二）根據重復內容來開展精心提問

在小學課文里面，比較容易出現重復的內容，而這部分重復的內容可以充分顯示出作者的思想情感。在教學中，教師引導學生把握重復的內容，可以明確課文的主要思想以及作者的意圖所在。對于教師來說，需要加強對重復內容的重視程度，根據這部分內容來設計問題，如此可以顯著提升整體的教學效果。

（三）角色扮演產生問題激活思維

在現實生活中，很多的事件都和不同的人有著一定的聯系，這些人的理念和追求存在著一定的差異。所以在開展教學設計的時候，教師可以選擇一些合適的社會事件，讓學生扮演不同的角色，讓他們站在各自的立場，代表不同的利益方，在質疑探究的過程中產生問題、分析問題，然后嘗試著去解決問題，最終求得共識。

（四）針對課文空白部門進行拓展提問

一部分課文中會存在空白元素，利用這部分內容可以給學生創造一個良好的思維空間。對于教師來說，需要充分使用這部分空白元素，營造一個良好的思維環境，使學生保持一個良好的思維狀態。如此可以有效提升學生思維的活躍性以及創造性，顯示出思想的個性，促進學生更好地參與到問題探究中。

（五）提高學生答題的積極性

提問是教師和學生之間交流的過程，而不是教師自問自答的獨角戲。因此，教師應該培養學生回答問題的意識，調動學生回答問題的積極性。提問之后，教師應該留出一定的時間讓學生分析和思考問題。當學生遇到困難時，教師應給予適當的提示，引導學生找到答案，使學生能夠建立起自信。學生回答完問題后，教師應用恰當的語言對學生的回答進行評價，以提高學生參與問題的積極性。通過提問的方式，激發了學生參與學習的積極性和主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力。問題教學法在小學語文課堂教學中占有重要的地位，不僅能激發學生的學習熱情，而且可以反映出學生在教學活動中的主體地位。但是在課堂教學中，教師需要把握整個課堂教學的節奏，通過提出問題—分析問題—解決問題，引導學生逐步實現教學目標，提高教學效果。因此，教師應從教學內容入手，全面考慮學生的獨特性和發展性，認真設計好每一個問題，以提高提問的有效性。

（六）重視問題設計的層次性

新課程改革比較重視學生在學習過程中的主體性，教師要進行正確的引導，充分調動學生學習的積極性，如此才可以使課堂教學變得更加高效。教師在進行課堂教學的時候，提問需要針對全體學生，而且需要做到每一個學習層級的學生都能參與思考，解決問題。所以教師需要掌握學生的各項需求，開展分層提問，重視問題設計的層次性和針對性，使其發揮更加顯著的效果。

（七）比較性評價的問題

現階段在開展群文閱讀教學的時候，教師需要充分掌握比較性評價的各種標準，并根據標準來選擇文章內容，提出相關問題，確保學生能夠探究材料間的聯系，并且能夠提出自己的觀點和意見。存在相關性的內容，能夠提升學生的探究欲望，學生經過比較和思考，可以針對其中的各種信息做出正確的評價，學生學習的主動性也會顯著提升。

三、課堂教學的準備工作

如今在進行語文教學的時候，不僅需要重視語文教學的實際特點，而且需要積極開展準備工作，確保課堂保持一個合理的順序。總的來說，準備工作包括下面幾點內容。

（一）課堂教學準備工作

現階段新課程改革持續深入，教學的主體不再是教師，而是學生。所以，教師需要尊重學生的教學主體地位。在開展教學準備工作的時候，教師需要注意以下幾點：第一點就是認識到教師在教學活動中的作用，教師是教學的引導者，直接影響到整體的教學效率，所以要做好教學設計;第二點就是教師要明確課堂教學任務，設置好教學的重點、難點內容，引導學生完成課堂教學目標。

總之，教師作為課堂教學的引導者，會直接影響課堂教學的效率，因此，教師不僅要完成自己的教學任務，還要幫助學生完成學習任務。

（二）學生準備工作

新課程改革要求教師把學生當作課堂教學的主體，通過和傳統式教學的比較分析可以看出，新課程改革比較重視學生參與課堂教學的主動性。教師需要從多個角度來開展準備工作，掌握學生的學習需求，明確學生的學習能力，確保課堂教學活動能夠調動學生參與其中的積極性。

（三）教學材料準備工作

在準備教學材料的時候，教師需要重視教材的作用，但是不要過度限制在教材范圍內，需要聯系學生的實際情況，進行內容的有效拓展。比如在講解課文的時候，需要對作者的生平、寫作背景等進行介紹，以便學生可以更好地理解課文內容。教師需要明確學生的實際情況，確保教學任務能夠順利完成。

四、具體的教學措施

（一）重視平等問題

傳統的教學比較重視學習成績較好的學生，但是不夠重視學習成績較差的學生。新課程改革后，對于教師來說，需要保障學生的全面發展，不能過度關注某些學生的學習成績。教師進行教學的時候，要調動學生參與溝通交流的積極性，而且要保障學生交流的平等性。

（二）重視學習興趣

現階段的教學，學生是學習的主體，因此對于教師來說，需要聯系學生的實際情況，提升學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，在開展教學活動的過程中，教師需要營造良好的學習環境，使學生在一個輕松愉快的氛圍中進行學習。教師也需要持續提升學生學習的主動性，通過合作學習來完成學習任務，提升學生的學習興趣，如此學生的學習能力才會顯著增強。

（三）充分顯示出新課程改革學生的主體性

傳統課程教學主要由教師來講解知識，不夠重視學生的疑問和訴求。新課程改革實施之后，對于教師來說，需要結合學生實際和教材內容設置有效的課堂問題，促進學生思考，確保學生能夠自主參與其中。教師還要能夠擺脫教材的限制，設置開放性的問題，并鼓勵學生設置問題展開討論，從而有效提升教學效果。

總而言之，對于小學語文教師來說，雖然教學質量和教學效率受較多因素的影響，但是問題式課堂教學是一種有效提高課堂教學效率的教學方式，教師需要加強對于課堂問題的重視。課堂提問和學生的思維有著緊密的聯系，因此教師需要根據學生的實際情況正確設置問題，引導學生積極思考，主動探究，發揮其課堂教學的主體作用，使課堂教學效果獲得更加顯著的發展。

參考文獻：

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