高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生活體驗(yàn)式教育之思考

梁麗娜

摘 ?要：生活是課堂之源，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)選取與學(xué)生生活相貼近的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)、感悟生活，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)樯顭òl(fā)出耀眼的光芒。語(yǔ)文學(xué)科是高中階段重要的三大科之一，進(jìn)入高中階段后學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科并學(xué)以致用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，接下來(lái)筆者首先簡(jiǎn)述了生活體驗(yàn)式教育;其次分析了高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生活體驗(yàn)式教育的意義;最后探討了高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生活體驗(yàn)式教育之思考，旨在能為廣大教育者提高課堂教學(xué)效率提供良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 ?生活體驗(yàn)式教育 ?思考

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0167-02

語(yǔ)文教材源于生活，生活中也處處都有語(yǔ)文學(xué)科，可以說(shuō)其是無(wú)處不在的。因此教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)式教育應(yīng)把握好語(yǔ)文知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得發(fā)展。如此才能發(fā)揮生活體驗(yàn)式教育的作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的語(yǔ)文水平。

1 ?生活體驗(yàn)式教育簡(jiǎn)述

生活化教學(xué)指的是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以生活背景為基礎(chǔ)，應(yīng)用新的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容建立教材與生活的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容朝著生活化方向發(fā)展，不斷創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中能進(jìn)行已有的感悟與體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)新內(nèi)容與知識(shí)[1]。生活體驗(yàn)教育模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也充分地被調(diào)動(dòng)出來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累新的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2 ?高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生活體驗(yàn)式教育的意義

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情

教育者在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活體驗(yàn)式教育需要在給學(xué)生傳授新知識(shí)的同時(shí)還要適當(dāng)融入生活元素，逐漸幫助學(xué)生體會(huì)生活與語(yǔ)文教材的興趣，讓其與語(yǔ)文課本的探索有效結(jié)合在一起。這也能有利于學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更快、更靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能有效、深切地體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)是無(wú)處不在的，如此也能最大程度地拉近學(xué)生與生活學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用自身的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，從而掌握文章主要內(nèi)容，讓其能融入到文章的情境之中，進(jìn)而體會(huì)作者字里行間的喜怒哀樂(lè)情緒，與作者在心靈上進(jìn)行更高層次的對(duì)話。因此，教師可在無(wú)形中自覺(jué)喚醒學(xué)生在生活與語(yǔ)文課文方面的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活與學(xué)習(xí)的熱情。

2.2 有利于豐富與拓展教學(xué)資源與學(xué)習(xí)空間

近年來(lái)教育界已經(jīng)開(kāi)始了“大語(yǔ)文”的課程教育理念，這一理念指的是教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)開(kāi)展教育活動(dòng)，最主要的教育目標(biāo)就是不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想與思維模式，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格修養(yǎng)[2]。該理念認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)資源應(yīng)與我們的生活一樣廣闊，因此教師選取的教育資源應(yīng)來(lái)源于生活且高于生活，因此在此理念下教師的教育方向應(yīng)朝著生活化教學(xué)為主，逐漸將其擴(kuò)展到我們廣闊的生活之中。

3 ?高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生活體驗(yàn)式教育之思考

3.1 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境也是有效推動(dòng)語(yǔ)文課堂生活化的關(guān)鍵。教師在高中階段語(yǔ)文教育中要制定科學(xué)的教育方案，合理應(yīng)用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助其拓展自身的學(xué)習(xí)視野，陶冶其情操，給學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)，如此也能幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。以教學(xué)《離騷》為例，這篇文章主要屈原表達(dá)了自己對(duì)楚國(guó)黑暗腐朽政治的憤慨，同時(shí)也表達(dá)了他愿意為之效力而不可得的悲痛心情，表達(dá)了他遭到不公平待遇時(shí)的憤慨以及他愿意為之效力而不得的悲痛，表達(dá)了他對(duì)自己遭到不公平待遇的哀怨。整篇文章內(nèi)封十分豐富，其想象十分浪漫，感情十分豐富，讓無(wú)數(shù)人為之傾倒。因此筆者在課堂上組織學(xué)生模擬相關(guān)的情境：有一天小紅走到教室的時(shí)候有一個(gè)花瓶被風(fēng)吹倒了碎了，他正打算拿掃把收拾的時(shí)候被另一個(gè)同學(xué)小明看到了，小明說(shuō)是小紅打碎了花瓶，這時(shí)小紅想解釋但是小陳說(shuō)自己都看到了，只相信自己看到的……這個(gè)模擬結(jié)束后筆者讓扮演小紅的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己被別人誤解時(shí)是何種心情，之后筆者接著給同學(xué)們提出問(wèn)題：“當(dāng)我們被別人誤解時(shí)我們會(huì)不會(huì)對(duì)自己的遭遇感到憤慨呢？”這實(shí)際上也是人之常情的，因此屈原收到不公平待遇時(shí)他通過(guò)這篇文章表達(dá)了自己的憤怒，之后引出該節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生能設(shè)身處地地體會(huì)屈原的心境，從而理解他強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)點(diǎn)是為了抒發(fā)自己的不平做鋪墊。

3.2 開(kāi)展形式多樣的生活實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，學(xué)生可以在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮知識(shí)的作用與價(jià)值，以這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。因此，教師可以主動(dòng)地為學(xué)生設(shè)置有關(guān)的社會(huì)調(diào)查任務(wù)讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，同時(shí)以相關(guān)的主題活動(dòng)為基礎(chǔ)讓學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告[3]。每個(gè)學(xué)期筆者均在寒暑假的時(shí)候給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)散文或者是游記等抒發(fā)自身的情感。教師也可以主動(dòng)參與辯論比賽、網(wǎng)上咨詢、應(yīng)用文寫(xiě)作等，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。以學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文章為例，筆者讓同學(xué)們以“項(xiàng)羽失敗是否因?yàn)闆](méi)殺劉邦”為辯題開(kāi)展一次辯論賽，讓學(xué)生負(fù)責(zé)搜集相應(yīng)的資料，最后讓學(xué)生結(jié)合自身的理解互相辯駁，學(xué)生也能在辯論中了解到更加深入的原因，提高學(xué)生的思辨能力與綜合語(yǔ)用能力。又比如說(shuō)很多學(xué)生家長(zhǎng)都在外務(wù)工，因此就會(huì)涉及到租房、聘用合同等，教師可以讓學(xué)生試著擬定相關(guān)的合同，掌握更多應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)容。如此學(xué)生也能不斷提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高自身的應(yīng)用能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.3 布置生活化課后作業(yè)

教師可通過(guò)課后作業(yè)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并以此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為基礎(chǔ)為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。因此教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立生活化的教育理念，合理利用生活中的語(yǔ)文資源給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，盡可能凸顯作業(yè)的趣味性，且布置的作業(yè)量要少且精;還應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容與渠道，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用，從而達(dá)到預(yù)期的布置作業(yè)的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生做作業(yè)的效率[4]。比如說(shuō)以學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章為例，學(xué)習(xí)之后筆者讓同學(xué)們利用課外時(shí)間表演，每個(gè)學(xué)生都可以選擇扮演自己喜歡的角色，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性與主動(dòng)性，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能增加對(duì)文章的熟悉程度，最后環(huán)節(jié)則是評(píng)選出最佳演員、最佳編劇以及最佳導(dǎo)演等。可見(jiàn)，在富含趣味性的角色表演者學(xué)生的思維也逐漸被激活，學(xué)習(xí)能力與思維能力均得到不同程度的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解多樣化的生活，讓學(xué)生體會(huì)到生活的價(jià)值與意義，通過(guò)生活現(xiàn)實(shí)與生活現(xiàn)象體會(huì)生活與語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生的生活逐漸變得豐富，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如此才能讓語(yǔ)文趨于生活化，生活變得語(yǔ)文化，構(gòu)建語(yǔ)文與生活的橋梁。

參考文獻(xiàn)

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