小學英語聽說教學的認識與訓練

孫文林

摘 要：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的單一技能和四個技能的綜合，而聽和說是四項語言技能里的基本技能，掌握了聽和說的技能，對于學生學習英語有很大的幫助。小學作為英語學習的初始階段，聽說能力的培養是關鍵部分，掌握好聽說能力，并從課程呈現方法的多樣化、創設語言環境、單詞與句型訓練要點、以激勵為主“說”英語、寓教于樂幾個方面進行努力，有助于學生學習英語，從而全面提高小學英語教學質量。

關鍵詞：小學英語;聽說教學;認識與訓練

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.074

小學是學習英語的開端階段，也是學生學習語言最好的時期。英語作為一門世界通用語言，和漢語一樣，都是有聲的，都離不開說和聽，教師在教學中應該在意學生對英語說和聽的掌握。教育部門對英語聽和說的掌握也高度重視。那么，如何將小學英語中的聽和說落到實處，是每一個小學英語教師應該思考和努力的方向。

一、小學英語聽說教學的認識

（一）聽是小學生英語信息獲取的能力

聽，是一種信息的輸入，是小學生英語信息獲取的能力。小學階段是小學生初步接觸英語的階段，他們對英語還不具備自己認識的能力，需要靠教師的輸入，而聽就是學生獲得英語信息的能力。聽也是學習英語的第一步，只有先聽得懂教師念的內容，才能看得懂書上的英語單詞及課文等，將英語說出來。心理學研究表明，聽是一個主動而積極地對信息進行提取、認知、加工的過程，這是一種主動的行為，而不是被動的解釋，因此，要先學會聽，學會獲取知識的能力，才能夠在此基礎上學會寫和讀。

（二）說是小學英語信息的輸出

說，是小學英語信息的輸出，學習了英語這門語言，最終就是要學會用自己的語言表達出來，要將自己學會的東西從口里說出來。說，是人類交往的一種方式，通過說，我們能夠進行人與人之間的交往，能夠明白彼此之間的想法，每個人對待一件事情都有不同的思考方式和思維模式。說就是一種信息的輸出，將自己心中的想法輸出，與別人互換信息。當然，說，要說得準確，要說得合適，要在合適的地點、合適的人群中說合適的話語，就是需要在特定的環境中情不自禁地說。在課堂教學中，學生是主體，應該把課堂的主動權交給學生。教師在上課時，應該設置一些特定的場景，引導學生把學會的英語說出來。我們的日常交流都是使用漢語，使用英語的時刻很少，也不會刻意地去使用英語，所以，對于英語的應用需要教師創設特定的場景，并且告訴和引導學生要用英語說出來和表達出來。在一個特定的環境中，給學生一個特定的話題，讓他們圍繞這個話題自由發揮，展開想象，只要是使用的英語進行交流就可以，不要限制學生的思維，阻礙學生的想象，要留給學生一定的發揮空間，然后在有錯誤時引導學生說出正確的就可以。教師也要鼓勵學生在平時用英語進行對話和交流，通過這種有意識、有目的的對話和交流來培養學生說的技巧和技能。

二、小學英語聽說訓練的影響因素

語言，作為溝通的橋梁，最先受到影響的便是語言環境，也就是所謂的溝通環境。如同樣是見面，漢語中習慣從“你吃了嗎？”開始，而英語習慣從“今天天氣怎么樣？（What's?the?weather?like?today？）”開始，這便是中英兩種語言環境所產生的差異。而在小學聽說訓練中，我們不僅僅要為學生創造表達的環境，還要關注語言背后的文化內涵，真正理解英語的意思。其次，便是學生的生理條件。從人的一生來說，其青少年階段相當于語言學習的黃金時間段。這個階段的學生能夠更快地掌握口語，而可能在書寫上存在相對滯后性，即可能會說不會寫。因此，在小學階段的聽說訓練中，教師要關注學生的口語特性，發揮小學生天分，幫助其更好地掌握英語的口語。最后是教材的影響。一般來說，教材的編寫影響著教師教學開展的內容，但并不是決定。教師需要從學生的身心發展特點以及需求出發，對教材內容進行適當的補充和完善。加強學生聽說能力的訓練，使學生在“聽、說”英語中切切實實地掌握好英語。

但是在目前我國小學聽說課教學的開展中，仍然存在著諸多問題亟待解決。一方面，我國很多小學在落實聽說課教程中，對于聽說課的開展重視程度不夠，依舊依靠讀寫教學來保證學生的英語學習成績，沒有意識到聽說教學對于學生的重要意義，這就影響了小學英語聽說教學的開展。另一方面，在小學開展英語聽說教學時，還存在著部分小學英語教師素養較差的問題，在開展聽說教學時，首先要保證教師自身的發音標準，但是有很多教師的英語發音以及部分輕重音的咬字上并不標準，這不僅導致了學生不能夠接受專業的聽說教學，更影響了小學英語聽說教學的開展。除此以外，小學英語聽說教學在開展的過程中，由于部分學校的教學資金等問題，對于小學英語聽說教學所需的教學設備等沒有落實，尤其是學校內寬帶設施的落實與維護以及供聽說課使用的專業多媒體教學等，有的學校受到條件限制，這些聽說教學所必需的設施根本不具備，這樣的情況下，小學英語聽說教學的開展根本無從談起，自然就影響了小學英語聽說教學的效率。

三、小學生英語聽說訓練策略

（一）課程呈現方法的多樣化

課堂的教學情境和教學效果直接影響學生學習的興趣和學習的效果，小學生還沒有很好的自我學習能力，不能夠長時間地在一件事情上集中注意力，因此，為了保持學生課堂上全程集中注意力，教師應該注意課堂呈現手法的多樣性，利用不同的呈現方式吸引學生的注意力。

從小學生的實際情況和學習動機來看，可以用到以下幾種方式：①通過視頻、多媒體課件等信息方式，視頻具有直觀、生動、形象的特點，從而吸引學生的注意力;②通過錄音與圖片的方式一起呈現，教師一邊播放錄音，一邊展示與錄音有關的圖片，然后向學生提問相關內容，從試聽相結合的角度入手，結合“提問”，讓學生有一種“緊迫感”，能夠集中注意力在課堂上，用心去學習、去聽;③通過表演的方式進行課文的呈現，小學課本里課文大多都是一些情景對話，教師可以設計讓學生扮演課文中的人物進行實地的教學對話，進行表演，既讓課文的學習變得更加生動、更加真實，同時也增強了學生的參與感。

（二）創設語言環境

聽說訓練都需要在特定的語言場景中，因為平時的交流大多都是用漢語，學生只有在課堂上短短的時間里才能夠說英語，而其他時間都沒有說出英語和聽到過英語，因此，為了訓練學生的聽說能力，教師需要創設特定的語言環境，讓學生能夠在這樣的氛圍中說出英語和聽到英語。

創設語言環境可以分為課堂內和課堂外。課堂內，一是唱英文歌，這不僅僅是在課堂上唱英文歌，同時也可以讓學生在課后的時候通過唱歌的方式來溫習英語，聽說英語;二是以小組為單位閱讀課文并分角色朗讀課文，其他小組同學則負責聽和糾正錯誤，既鍛煉了學生的英語聽說能力，又鍛煉了學生的小組合作能力;三是猜英語小謎語，這主要需要教師的配合，教師準備一些簡單易懂的英語謎語，用在課堂上，既可以活躍課堂氛圍，又可以很好地鍛煉學生的英語能力。而課外主要的訓練方式就是英語角，在一個特定的時間、特定的地點，這個地點是屬于英語交流的，只要在這個時間點來到這里的人，都一定要用英語交流，哪怕英語不是特別好，也要努力說出英語和聽其他人說英語。在這樣一個特定的語言環境里學習英語，對于學生的學習能力也有很大的提升。

（三）單詞與句型訓練要點

單詞是學生學習英語的基礎，簡單的句型是學生進行溝通的基礎。最主要的是要全體學生都能夠將英語說出來。首先可以全班同學一起讀，教師注意觀察學生，一定要讓所有學生都參與進來，特別是還沒有很好掌握的同學，由于掌握得不是很好，就不愿意開口說，但是越是這樣，越需要教師鼓勵其參與進來，懂得開口說，努力開口說。然后試著分組，將全班分成一個個小組，彼此之間相互糾正，善于發現他人的問題，從而也自我鞭策，教師就負責糾正學生不正確的發音。最后，可以一個一個進行說，減輕學生的緊張感，教師應該盡可能多地鼓勵學生開口說。

（四）以激勵為主“說”英語

小學生的學習動機不一致，但是有一個相同的特點就是，他們都喜歡被夸獎，得到教師的鼓勵，這能夠激發他們學習的興趣。一門語言最重要的就是要說出來，將學習到的東西都表達出來，只有說出來，才能夠更好地掌握這門語言。而對于小學生來說，英語這門外語是比較陌生的，他們“不敢”說出來，一是怕說錯，二是日常生活中運用不多，因此，教師要采取一定的方式鼓勵學生說出來，哪怕學生說錯了也不要緊，只要敢于說，勇于說，教師要積極鼓勵學生，只要敢于說出來，哪怕不是很標準也不重要，說出來才有機會進行改正，才能說出正確的英語發音。

（五）寓教于樂

將游戲和英語聽說訓練結合起來是小學英語教師經常使用的有效方法，在鼓勵學生說出英語的同時也提高了英語課堂效率。“傳話”游戲是在英語課堂中使用得比較多的一種教學方式。教師給出一句話，讓第一個同學看到后再向后進行傳遞，只能通過說的方式傳遞，不能通過寫的形式，幾個小組同時進行，直到最后一個同學，將正確的讀音大聲地說出來，說得準確的小組給予獎勵。另外“傳聲筒”游戲也很適合在英語教學中使用，教師在教學的過程中，根據實際情況選擇合適的教學方式即可。

總之，英語作為一門世界通用語言，對于中國學生來說，是一門新的語言，同時也是未來公民必備的一門語言，語言是用來交往、溝通的，因此，英語的聽說訓練顯得尤為重要。小學英語教師在教學的過程中，應當根據學生的實際情況，選擇合適的教學方式方法，提高學生聽說的水平和能力，從而提高小學英語教學水平和教學質量，讓學生勇于開口說、敢于開口說。

參考文獻：

[1]夏彬斌.論聽說教學在小學英語中的應用策略[J].農家參謀，2018（23）.

[2]孟令杰.小學英語聽說教學改革中教師應如何做[J].課程教育研究，2017（47）.

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