微課在小學生數學輔助教學中的應用

江衛忠

摘? 要：隨著我國進入到21世紀，微課也普遍應用于教育領域。教師在小學數學教學中要重視創新，主動改革落后的教學模式，以素質教育為最終的目標開展課堂教學活動，發揮微課的優勢讓學生更好地投入到學習中，讓其形成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。小學生數學是一門基礎又重要的科目，該學科的重要性主要體現在提高學生的數學思維與綜合能力方面，但是微課教學仍然不成熟，因此也在教學實踐中也存在諸多亟須解決的問題。該文以小學生數學教學中應用微課存在的問題為基礎探討了微課在小學生數學輔助教學中的應用策略，以期能起到借鑒作用。

關鍵詞：小學生學? 微課? 應用

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0108-02

微課具有很強的趣味性、動態性，且知識點比較明確。教師在課堂教學中以動畫的方式強化學生學習，為學生營造輕松的課堂氛圍，這也有利于提高課堂教學效率[1]。因此教師應用微課提高課堂教學效率主要是合理安排課堂實踐，讓學生理解知識的產生、形成過程，從而應用所學的知識，達到融會貫通的作用。

1? 小學生學應用微課存在的問題

1.1 過于重視課堂形式

大部分教師在小學生學教學中也積極應用微課，但是部分教師教學經驗比較匱乏，也因此其可能通過大量的教學視頻教學，錯誤地認為這就是微課，課堂結束后教師給學生布置課后自學的任務，在課堂上又將學生分為幾個學習小組進行討論學習。這樣的教學模式并不利于學生的發展。實際上，很多內容的學習也不適合應用微課，若教師盲目應用也只會適得其反。教師應用微課的教學模式不可只停留在表面，過于重視課堂形式也會導致原本應用微課教學的意義被忽略，因此教師應正確地應用微課教學，如此才能促進學生全面的發展，從而達到理想的教學目標。

1.2 問題過于淺顯

部分教師在課堂教學中存在對學習內容的把握不正確問題，有部分內容教材上只有簡單的幾句話，但是這部分知識點卻是學習的重難點，因此需要教師進行拓展教學，詳細地給學生講解[2]。也有一些知識點比較簡單，學生很容易就能理解，因此教師大可不必浪費過多的實踐處理這些問題。教師可以通過簡單的口頭講述給學生解釋這些簡單的知識，而針對比較復雜的問題教師則需要發揮微課的作用，并設置具有探究價值的問題。但是很多教師設置的問題比較簡單，因此無法發揮出微課的作用。

1.3 教學片段不能作為微課

部分教師通過利用以往在課堂上錄制的課堂實錄的一部分作為微課的內容，將這些內容發給學生讓學生放學回家后進行在此進行學習鞏固。這實際上也表現了教師對微課的認識存在一定的誤區，因為教師發給學生的內容僅是課堂實錄的片段而不是微課，二者有著明顯的區別，課堂實錄是出現錯誤可能性較高的小短片，而微課則具有很強的針對性、權威性等特性的視頻短片，因此教師將課堂實錄當作微課可能會對學生產生誤導，并不利于提高學生學習效率。

2? 微課在小學生學輔助教學中的應用

2.1 應用于課前學習

可以說微課的出現使得教師的課前準備工作發生了巨大的改變。微課在這個環節中發揮的作用主要是引導學生進行科前學習，讓其在新舊知識的銜接過程中做好課前預習工作，因此微課主要是強化學生回顧舊知識與引導學生學習新知識。這不單單是有利于學生進行后續的學習，而且還能讓學生通過精彩的微課視頻提高自身的自主學習能力。比如說以教學長方體與正方體這部分的內容為例，筆者應用了微視頻讓同學們利用放學的實踐了解該節課的學習，通過視頻同學們也能理解長方體的組成以及其表面積的組成部分。視頻中教師的操作與課堂教學相比節奏要慢一些，因此學生有充足的時間去接受與理解這部分的內容，若學生觀看一遍后仍然沒有理解這部分內容可反復觀看，直到掌握這部分的知識點。同學們可以結合微課的內容強化自主學習，讓其逐漸理解抽象的數學知識，這也能起到減輕學生教學壓力的作用，還能實現拓展教學內容的目標[3]。

2.2 應用于課堂教學

第一，可以應用微課營造良好的課堂氛圍。傳統的教育中教師主要是以灌輸知識為主，這種教學模式下學生也會感受到數學學科的學習十分枯燥。但是教師可以應用微課并發揮其作用激發學生學習主動性，讓學生主動地參與課堂討論與課堂交流。如此，通過師生積極互動與學生的配合，為學生營造了良好的課堂氛圍，進而提高了課堂教學效率。比如說，在學習《時、分、秒》這部分的內容時，學生學習了這部分的內容后也認識了時間，之后也能進行簡單的換算，這時筆者利用了微課于多媒體上給同學們展示了一個模擬的時鐘，通過改變指針、分針或秒針讓同學們說出教師設置的時間，以此激發學生的學習積極性，為提高課堂教學效率奠定了良好的基礎。

第二，應用微課突破教學重難點。由于小學生各方面還不成熟，其理解能力、學習能力于認知能力都處于發展階段，因此在學習的過程中難免會遇到各種各樣的問題，因此教師要以小學生的興趣愛好、性格特點等為基礎靈活的應用微課，有效突破每節課的教學重難點。比如說在學習“植樹”問題時筆者以植樹節班級進行植樹活動為背景給同學們播放了提前錄制好的視頻，看一看同學們如何在教師的要求下植樹。這時，筆者提問：“草坪的總長度為8m，兩端都必須要種樹，其中中間的樹每個間距是4m，一共需要幾棵樹？”緊接著筆者又給同學們講解了距離、總長度、間隔等關鍵詞，最后在黑板上畫出了示意圖，如此同學們也能得出正確的結論：總長度/間隔長度+1=植樹棵樹。雖然說同學們對植樹比較熟悉，但是在學習的過程中這對學生來說是十分困難的，因此結合微課教學也能輕松突破重難點。

2.3 應用于課后

很多教師在課堂教學中總是樂此不疲地給同學們授業解惑，但是也有個別學生總是無法理解其中的道理。出現這種問題的原因主要有幾個方面：學生理解能力不強、在課堂上沒有集中注意力、跟不上教師講課的速度等[4]。但是微課的出現則很好地解決這些問題，教師可在上課時將課堂上應用于輔助教學的微課資源上傳到班級群中，讓部分學習困難的學生可于放學回家后應用現代化的設備比如手機、平板、電腦等反復觀看，這也能解決家長輔導學生學習的問題。比如說在學習“圓的面積”這部分內容時，部分學生雖然掌握了圓面積的計算公式，但是其對公式的理解仍然存在不足，很難應用公式解決實際問題。但是學生可以利用課后的時間反復觀看這部分的教學視頻，讓學生能進行二次學習與鞏固。這也就相當于請了私人教師，回家后學生同樣可以繼續學習課堂上的內容，幫助學生查缺補漏。

3? 結語

綜上，微課給廣大教育者開展教學提供了更多的發展空間，讓教師進行教學改革與創新教學方式都提供了有利的支撐。但是當前階段廣大教育者對微課的應用仍然處于初級階段，因此仍然存在較多的問題，這也就需要教師以當前教學中存在的問題為基礎優化教學方式，充分利用微課調動學生學習的主動性，強化學生參與課堂的主動性，不斷提高自身的課堂教學效率。可見，未來教育中應用微課教學也將成為時代發展的必然，教師要科學應用微課教學，實現預期的教育目標。

參考文獻

[1] 侯明明.小學生學教學中微課設計及教學方式研究[J]. 新課程，2017（1）：137.

[2] 姜羽秋.淺談微課在小學生學課堂教學中的應用[J].華夏教師，2017（1）：47.

[3] 周艷華.基于微課的小學生學教學方式變革研究[J].學周刊，2017（26）：161-162.

[4] 胡學潔.微課在小學生學教學中的具體應用[J].中國教育技術裝備，2017（21）：88-89.