中職數學“項目引導”和“任務驅動”教學法的實踐研究

羅明

摘? 要：職業教學作為我國教育領域的特殊存在，其教學目標與一般情況下的有所不同，所以，在教育改革不斷深入的過程中，其教育模式也隨之發生了改變。“項目引導，任務驅動”教學方式逐漸開始在中職教學中興起，越來越多的學校開始采用這種教學模式，該文從中職數學教學作為著眼點，分析在中職數學教學過程中，怎樣將理論知識與實際操作進行有效結合，已達到教學的根本目的。

關鍵詞：中職? 數學? 教學

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0126-02

該文主要涉及以下幾種調查方式：文獻研究法、問卷調查法、實地觀察法。以江蘇一所普通的中職院校為例，將其中鐵路信號專業102名學生作為調研對象。主要對該學校的教學特色與學生的學習情況進行調查，分析“項目引導，任務驅動”教學模式能否在此校順利開展。在調查過程中，需要貫徹以人為本的社會主義核心價值理念，深度剖析學生的心理活動，整理其對于“項目引導，任務驅動”教學模式的認同度調查問卷，以便實施此種教學方式[1]。

1? “項目引導，任務驅動”教學法的研究背景

隨著教學理念的改革，中職院校在招生方面減少了部分限制因素，使得學生團體日益壯大，在2012年已經與普通高校的招收率基本統一。雖然由于教育改革導致了生源數量的增加，但是學生的質量并沒有因此而提升，所以直接導致了中職教學效率難以提高。近年來，為了應對此類問題，國家相關部門出臺了多種綱要規劃，與此同時，對于中職數學教學中的理論課程與專業課程也進行了明確的規劃，將專業課程作為教學主體，理論課程加以輔助，根據不同專業的需求對二者的比例加以調整，力求達到最佳的教學效果。由此可見國家對于中職教育非常重視。數學作為一門重要學科，怎樣將其理論與實際進行有機結合，這是當下中職院校所要面臨的問題[2]。

2? 中職院校數學教學現況分析

數學作為一門基礎學科，在中職教學中占據著非同一般的地位。但是由于傳統教學過程中，由于教師的主導作用過于突出，直接導致了學生的潛在能力缺少發揮的空間，在學習過程中主要是單純地被灌輸知識，對于教師所講授的內容進行機械化的使用。我國傳統數學教育手段主要是依靠大量的題目使得學生熟悉題型，從而應對考試。這種應試教育極大程度地限制了學生的積極性，使學生失去了對于數學的興趣，從而影響教學質量。由于傳統應試教育的影響，教師、學生、家長均已分數作為衡量優劣的不標準，從而忽視了對學生整體素質的培養。并且這種簡單的考核方法，無法直接反映出學生各個方面的情況，對教學效果的評判具有一定的局限性[3]。

3? “項目引導，任務驅動”教學法的實踐研究

3.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法主要是指讓學生來擔任某項工作中的一個角色，完成角色相應的任務。這種教學方法主要是以學生為主體，通過任務對其進行驅動。嚴格來講，教師需要在課堂開始前根據教學內容設計相應的任務方案，通過教學案例作為引入點，使得學生能夠圍繞其核心開展活動。在任務的驅動下，學生被充分調動起學習的興起，能夠利用眼前現有的資源對數學知識與專業技能主動進行探索，通過自主研究或者合作交流完成教師布置的任務。

這種教學方法的本質是學生完成任務時的成就心理，驅動并不是指動詞上的意思，而是通過心理戰術，使得學生能夠自主、獨立地進行學習，讓學生在完成任務的同時獲取書本中的知識，并且對其理解得更加深刻，還能夠提升自身分析問題解決問題的能力。驅動任務主要包括物品的制作、寫作等，一切可以通過實際手段解決的任務都能夠作為驅動方案來實施，但是在設計任務方案時，教師需要充分地了解班級內學生的實際情況，根據每個學生接受能力、思考能力的不同，設計出具有層次性的教學任務從而實現教學與操作的完美結合。

3.2 項目引導教學法

這種教學方法最早起源于美國，后經過不斷地改革完善，成為現今我們見到的這種全新的教學模式。

項目引導教學法主要是指在中職數學課堂中，教師需要以學生作為教學主體，然后將教學內容劃分成幾個的項目模塊，教師帶領學生將項目模塊進行拆解，分為兩個或者兩個以上的小任務，然后對各個小任務逐一擊破，以完成最終的教學目的。在中職數學教學過程中，學生作為課堂的中心，全程參與到項目的實施中來，對項目模塊進行拆分、選擇、解決以及最后的教學評估，在這一過程中，教師的作用微乎其微卻不可或缺，其需要作為一個輔助力量來幫助學生完成這一整套的流程，在學生遇到難題時，教師只需要進行側面的引導或者提醒，切記不能將現有的知識直接灌輸給學生，或者將自己的看法強加于學生身上。項目引導教學法主要的目的在于使學生自己去發現問題、解決問題，而不是一味地被灌輸書本的理論。

在開展項目引導教學時，需要教師將教學內容與實際生活緊密地結合在一起，采取具有現實意義的課題開展教學。通常來講，與項目引導法相關的教學項目復雜性較高，需要學生有較強的綜合能力。中職數學教學過程中的項目主要是指在生產具體的有實用價值的產品、策劃套營銷方案、開拓商業市場以及一些簡單實用工具的制作，在完成這個項目的過程中，掌握我們需要知道的數學知識，把理論和實踐相結合，達到學習的目的。在教學開始之前，教師通常都會演示一遍相關做法，然后學生根據教師給出的信息進行自主探究，從而能夠對所有知識有更深層次的了解。

3.3 “項目引導，任務驅動”教學法

根據上文可知，項目引導與任務驅動這兩種教學方法各有優勢，但同時也存在一定的局限性，所以筆者將這兩種教學方式進行了結合，通過“項目引導，任務驅動”教學法來對中職數學教學進行改革。

此種教學方法仍舊秉承著以學生為主體的教學理念，將項目作為教學枝干，然后將教學內容整合成小的任務模塊，通過任務的實施來汲取新的理論知識，從而更好地掌握專業技能。具體來講，教師將數學課程分為幾個項目，然后每個項目延伸出多個小的任務模塊，使得學生能夠通過任務模塊達到教學目標。“項目引導，任務驅動”這種教學方法實施起來較為簡單，所得到的效果也較為良好。教師通過任務驅動法的教學，使學生對理論知識有初步認識后，然后設計較難的項目引導法將更容易領會其核心要素，這樣使教學進展更加順利;第一階段在學生基礎知識欠缺的情況下實施項目法，完全由學生獨立設計與實施顯然是不合適的，應先使用任務驅動法使學生獲得課程中的新知識和新技能，并具備 定知識的儲存量，遵循循序漸進的原則，在第二階段再實施項目教學法，學生就會適應并達到項目教學法應有的效果。

4? 結語

通過研究“項目引導，任務驅動”教學法可以得知，中職數學教學過程中此教學模式能夠充分發揮學生的主體地位，最大限度地調動起學生對于數學知識的渴求性，促進學生樹立正確的價值觀念。在中職數學教學實踐過程中，教師不僅需要跟隨新時期的發展動向及時更新自身的教育觀念，還需要更深層次地探究“項目引導，任務驅動”教學法的內在含義，這樣才能夠進一步提升中職數學教學效率，推動我國職業教育領域的蓬勃發展。

參考文獻

[1] 岑倩青.信息時代下翻轉課堂在中職數學教學改革中的運用優勢及其策略[J].中國校外教育，2019（32）：126，129.

[2] 戴光娟.優化中職數學教學——提高學生課堂參與度[J].科技風，2019（30）：49.

[3] 葉金玲.對于現代媒體與中職數學教學整合的實踐研究[J].學周刊，2019（31）：17.

[4] 甘慧靈.中職學校中數學教學的探索與研究——以機械課程為例[J].中外企業家，2019（33）：143.