“繪本語境”中的小學(xué)音樂教學(xué)探究

黃美華

【摘 要】繪本音樂教學(xué)可以改變當(dāng)前音樂教學(xué)中學(xué)生情感淡漠、音樂學(xué)習(xí)無趣、學(xué)生思維滯塞、音樂創(chuàng)新受阻、音樂文化缺失等弊端。其教學(xué)策略包括聚焦繪本文字，引發(fā)認(rèn)知沖突;聚焦繪本圖畫，引導(dǎo)聯(lián)想想象;聚焦圖文合力，促進(jìn)感悟理解;聚焦繪本故事，提升哲學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 繪本音樂教學(xué) 音樂繪本 教學(xué)策略

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師，江蘇省小學(xué)音樂特級教師。國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，2004年全國模范教師，江蘇省教學(xué)名師，江蘇“人民教育家”培養(yǎng)對象，江蘇省基礎(chǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)音樂學(xué)科專家委員，長三角地區(qū)基礎(chǔ)教育小學(xué)音樂學(xué)科專家，中國音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員。參編小學(xué)音樂教材（大綱版、國標(biāo)版）及教參共計(jì)50多本，任分冊主編。教學(xué)主張“文化語境中的音樂教學(xué)”獲2013年江蘇省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。

我提出的教學(xué)主張是“文化語境中的音樂教學(xué)”，提倡教師將音樂置于文化背景中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注音樂與文化的關(guān)系，從文化價(jià)值的角度實(shí)現(xiàn)音樂課程的育人目標(biāo)。音樂的文化語境是指其產(chǎn)生的年代、社會(huì)、文化、歷史等社會(huì)環(huán)境，將音樂納入文化語境中進(jìn)行有效的分析，可以獲得對音樂更加全面而豐富的理解。在這一教學(xué)主張的引領(lǐng)下，我開始研究“繪本語境”中的音樂教學(xué)，探索繪本音樂教學(xué)的方法和策略，尋找兒童深入音樂內(nèi)部的通道，讓音樂教學(xué)從訓(xùn)練技能轉(zhuǎn)向提升兒童的音樂素養(yǎng)。

一、音樂繪本與繪本音樂教學(xué)

音樂繪本是指繪本在原有“圖文二重奏”的基礎(chǔ)上，加入了“音樂”這個(gè)重要元素，讓兒童在視覺、聽覺、情感和思維的共同參與下， 在立體的有聲有色的多維場域中，欣賞圖、文、樂共同演繹的“交響故事”。音樂作為文化的重要形態(tài)和載體，從來都不是孤立存在的，繪本提供了音樂產(chǎn)生的背景，即在音響之外存在著的文化語境。因此，繪本中的音樂不是隨意拼湊、可有可無的背景音樂，而是與圖片和文字同等重要的相對完整的音樂作品。它可以是一首或幾首經(jīng)典名曲，由畫家和文學(xué)家根據(jù)自己對經(jīng)典名曲的理解創(chuàng)作繪本，如古典音樂繪本《動(dòng)物狂歡節(jié)》《沃爾塔瓦河》等;也可以是作曲家專門為一個(gè)故事量身定制的音樂，即由作曲家、文學(xué)家、畫家圍繞故事共同創(chuàng)作繪本，如德國音樂繪本《聽，小蝸牛艾瑪》《放屁大象吹低音號》等。

繪本音樂教學(xué)以繪本為載體，將音樂作為主要內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。這里的音樂可以是國家課程中的教學(xué)內(nèi)容，也可以是繪本中的優(yōu)秀音樂作品。繪本作為“支架”助力音樂教學(xué)，兒童在繪本提供的豐富場景中，在圖、文、樂的相互作用下，通過視覺、聽覺、觸覺等多感官參與音樂活動(dòng)，達(dá)到“物我同一”“物情同一”的境界，獲得對音樂更多元、更深刻的感知和理解。

二、繪本音樂教學(xué)的價(jià)值

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)下音樂教學(xué)仍然比較注重片面的音樂技能訓(xùn)練和音樂知識(shí)傳授，存在音樂創(chuàng)新受阻、音樂文化缺失、音樂學(xué)習(xí)無趣、學(xué)生情感淡漠、學(xué)生思維滯塞等弊端。繪本音樂教學(xué)以圖畫和文學(xué)資源為基點(diǎn)，為兒童提供了鮮活的素材和形象樣式，為音樂學(xué)習(xí)提供了具體的實(shí)踐場域，豐盈了兒童體驗(yàn)音樂的方式。繪本音樂教學(xué)追求真善美，追求音樂學(xué)習(xí)與兒童生活的和諧共生，幫助兒童在繪本精妙語言和精彩繪畫的浸潤中，進(jìn)行樂曲欣賞、歌曲演唱、音樂創(chuàng)編等活動(dòng)，深切體驗(yàn)音樂本身所包含的情感內(nèi)涵和語境賦予的文化意義，這有助于拓寬兒童的文化視野，使情感更加細(xì)膩真摯，音樂感悟更有真情實(shí)意，音樂表現(xiàn)更加直達(dá)心靈。同時(shí)，繪本音樂學(xué)習(xí)立足多元智能協(xié)同發(fā)展，兒童的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造靈性在觀畫、讀文、聆樂中得以激活，這可以推動(dòng)音樂學(xué)習(xí)從模仿訓(xùn)練走向求異創(chuàng)新。

三、繪本音樂教學(xué)的策略

1.聚焦繪本文字，引發(fā)認(rèn)知沖突

繪本音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)聚焦繪本文字，通過解讀藏于文字中的“音樂密碼”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童進(jìn)入音樂內(nèi)部，探索音樂語言的奧妙。法國作曲家圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中有兩首經(jīng)典作品《大象》和《烏龜》，深受兒童喜愛。學(xué)生在欣賞前已有部分知識(shí)儲(chǔ)備，知道可以用低音弦樂器和緩慢的速度來表現(xiàn)體型較大、動(dòng)作遲緩的動(dòng)物，但對如何區(qū)分這兩個(gè)動(dòng)物形象依然充滿疑惑。教師巧妙選用奧地利作者馬科·希姆薩創(chuàng)作的音樂繪本，引導(dǎo)學(xué)生從文字中尋找“音樂密碼”。兒童從“最高大的那頭大象揚(yáng)起長鼻子，吹出一聲響亮的信號，然后為樂隊(duì)打起了踢踏舞的節(jié)奏。預(yù)備，踏，二，三，踏，二，三……”這段文字中，找到“節(jié)拍”是大象的“音樂密碼”;從“烏龜們跳得實(shí)在，實(shí)在是太慢了”這段文字中，發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)摹耙魳访艽a”是速度?！芭?dòng)著笨重龐大身軀跳舞的大象”和“遲緩詼諧跳舞的烏龜”仿佛出現(xiàn)在兒童眼前，為兒童進(jìn)一步欣賞和理解音樂提供了形象儲(chǔ)備。聚焦繪本文字，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考“如何用音樂講故事”“這個(gè)人物形象會(huì)用什么樂器來扮演”等問題，誘發(fā)學(xué)生不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對音樂欣賞產(chǎn)生期待，引領(lǐng)音樂活動(dòng)從聽覺感官領(lǐng)域進(jìn)入精神領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域，讓音樂學(xué)習(xí)從單純的感性活動(dòng)變成既有感性特點(diǎn)又有理性思維參與的綜合活動(dòng)。

2.聚焦繪本圖畫，引導(dǎo)聯(lián)想想象

繪本圖畫以明麗的色彩、流暢的線條、多變的形狀細(xì)膩、美妙地表現(xiàn)著文字無法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)蘊(yùn)，給缺少生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的兒童提供了豐富的素材，甚至可以獨(dú)立承擔(dān)起敘事、抒情、達(dá)意的任務(wù)，是繪本的命脈。繪本音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)聚焦繪本圖畫，欣賞者在欣賞繪本圖畫的過程中，通過聯(lián)想和想象的心理活動(dòng)，將圖畫與音樂聯(lián)系起來，讓音響感知和情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為客觀世界的形象和意境，從圖畫的細(xì)節(jié)揣摩人物的情感變化，為音樂理解作鋪墊。

比如，音樂繪本《聽，小蝸牛艾瑪》中的主人公特別喜歡下雨天，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中小蝸牛的表情，體會(huì)艾瑪?shù)那楦?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)艾瑪?shù)摹跋矚g”表現(xiàn)在她對著雨點(diǎn)回眸一笑的表情里，表現(xiàn)在雨天明亮的橙色背景上，表現(xiàn)在斜射在艾瑪身上暖暖的太陽光里。

又如，《天鵝》是《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲中最受歡迎和流傳最廣的一首樂曲，優(yōu)雅、溫柔的旋律令人陶醉，被選入多種版本的音樂教材。在欣賞教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了用印象派手法創(chuàng)作的繪本圖畫：在淡雅的藍(lán)色背景上，隱隱地現(xiàn)出一對巨大而豐厚的白色翅膀，給人寧靜安詳?shù)拿?。唯美的畫面既給予了兒童“天鵝形象”的儲(chǔ)備，也讓兒童脫離具體天鵝形象的束縛，在鋼琴清澈的琶音和大提琴優(yōu)美的旋律中，自由地展開想象的翅膀，拓寬了思維的廣度，對音樂的感受和理解有了更多自我的主觀表達(dá)，更具創(chuàng)造性。

3.聚焦圖文合力，促進(jìn)感悟理解

繪本的豐富內(nèi)涵更多是通過圖文結(jié)合的形式來展現(xiàn)，音樂的節(jié)奏、力度、情緒，以及樂器的演奏技法等音樂要素微妙地融入精彩明麗的畫面與淺白靈動(dòng)的文字中，成為音樂欣賞的重要切入口?！秳?dòng)物狂歡節(jié)》組曲中的《母雞與公雞》一曲詼諧風(fēng)趣，小提琴把母雞生蛋時(shí)“咯咯噠”的叫聲模擬得惟妙惟肖，鋼琴與小提琴合作則表現(xiàn)了公雞報(bào)曉，而音樂中母雞的“強(qiáng)悍”與公雞的“弱勢”，顛覆了兒童原有的認(rèn)知。教師將文中表現(xiàn)“強(qiáng)悍的”母雞和“可憐的”公雞的關(guān)鍵詞用色塊標(biāo)注，引導(dǎo)兒童用不同力度和情緒對比朗讀，然后觀察圖畫中母雞華美艷麗的裝扮和公雞樸素的形象。兒童將這種深刻而豐富的認(rèn)知重新融注于對音樂的音響感知、感情體驗(yàn)和聯(lián)想想象中，加深了對音樂的感悟和理解。

4.聚焦繪本故事，提升哲學(xué)思維

兒童是天生的哲學(xué)家，繪本在發(fā)展低年級兒童哲學(xué)思維方面有著很強(qiáng)的優(yōu)勢。兒童非常喜歡繪本故事中運(yùn)用擬人手法創(chuàng)造的藝術(shù)形象，兒童會(huì)賦予它們和自己一樣的生命特性，并為它們傾注自己的情感。繪本音樂教學(xué)聚焦繪本故事，讓孩子站在故事中人物的視角觀察周圍世界，與故事中的人物形成心靈對話，激發(fā)兒童的哲學(xué)思考。

獨(dú)闖世界的艾瑪遇到形形色色的動(dòng)物，她看到“渾身是刺”的刺猬的黑影時(shí)“嚇得僵住了”，心“怦怦直跳”。教師引導(dǎo)兒童思考“艾瑪遇到刺猬時(shí)應(yīng)該怎么辦”“如果你遇到危險(xiǎn)，應(yīng)該怎么處理”等問題。當(dāng)艾瑪遇到善良的鼴鼠，在鼴鼠的鼓勵(lì)下發(fā)現(xiàn)自己會(huì)講故事的優(yōu)點(diǎn)并重獲自信時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)兒童思考：“誰是你生活中的鼴鼠先生？請給你的鼴鼠先生一個(gè)大大的擁抱，再唱一首《艾瑪之歌》向他表示感謝！”教師借助“繪本語境”讓兒童直面所遇到的困難，與兒童開展深入討論，思考解決問題的方法，這些都直接影響兒童對自己、對他人、對社會(huì)、對世界的看法。

優(yōu)秀的音樂繪本讓原本需要欣賞者具備極高藝術(shù)修養(yǎng)才能予以欣賞的高雅音樂栩栩如生地走入兒童的生活，讓兒童在享受繪本閱讀時(shí)，主動(dòng)欣賞音樂、探究音樂、享受音樂，從音樂的角度為繪本“增值”，從繪本的角度升華音樂素養(yǎng)。繪本音樂教學(xué)能夠有效地提升音樂教學(xué)的廣度、深度和高度，是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的有益拓展與延伸。

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com