淺談以創新教育理念轉化學困生

劉云水

摘 要 學困生轉化過程，是一個較長期的具有創新性和挑戰性的動態發展過程，對于學困生來說，由于長期遭受輕視而缺乏自信，特別需要得到老師與同學的肯定和鼓勵。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解學習困難的學生，尊重學困生的人格，平等對待每一個學生，才能使學困生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護。本文就教師以創新教育理念轉化學困生的觀點談點粗淺的認識。

關鍵詞 教育 創新 理念 轉化 學困生

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：A

提高教學質量是教育工作的生命線，是教育工作永恒的主題，是教學工作的主旋律，并始終不可偏離的主線。然而，在學校的各個班級，或多或少的存在著各種問題的學困生。學困生問題是實際存在的，它直接影響著“三率”的提高，和教學質量的進一步提升。我們要正視這個問題，努力提高認識，轉變教育理念，以創新的姿態，增強提高教學質量的緊迫感和責任感。筆者認為，解決學困生問題必須以創新教育的理念轉化學困生，必須重視以下幾個方面的情況調查和分析。

第一，要尊重每一個學生，用正常的心態看待學困生。

這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規，提高思想認識，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解學習困難的學生，尊重學困生的人格，平等對待每一個學生，才能使學困生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。

第二，要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩定的知識結構和能力框架。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創造性的思維品質。

第三，要及時總結學困生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵學困生的進步與提高。

學困生轉化過程，實際上是一個較長時期具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于學困生來說，由于長期遭受輕視而缺乏自信，特別需要得到老師與同學的肯定和鼓勵。因此，經過一段時間的培養之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成給予表揚，滿足學困學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定學困生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。

第四，要積極支持和鼓勵學生之間的團結協作與合理競爭。

一方面，學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養學生主體的團結協作意識，并對其人生發展過程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創造性人格必備的要素。另一方面 ，學生之間的合理競爭更是學校教育中的重要內容，學校是培養人才的搖籃，社會主義建設事業需要大批量的優秀人才，只有那些具有豐富科學文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優秀人才隊伍才能創造出更加卓越的價值。

第五，要充分發揮優秀生在學困生轉化過程中的重要作用，但不能以犧牲優秀生為代價。

優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與學困生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得學困生轉化成功與否的重要參數。

另一方面，優秀學生對學困生轉化工作的參與必須顧及自身的發展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了學困生轉化工作以后，由于自己的學習秩序被打亂，學習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學習，最終導致學習成績的滑坡。這種情況的出現給我們深刻的警示，在轉化學困生過程中，如果有優秀學生參與，一定要進行科學的方法指導，做好他們學習計劃的周密安排，避免優秀生學習成績的滑坡，讓優秀學生的適度參與產生最大的積極效果。

總之，提高教育教學質量，教師是關鍵因素。教師是解決學困生問題的主體力量。只有教師在夯實教學基本規范的同時，努力提高自身的文化業務素質，以創新教育理念，盡快解決學困生轉化問題，才能更好地提高教育教學質量。