小學生計算錯誤的成因及對策

趙曉華

摘?要 小學數學教師要不斷進行教學探索和教學實踐，積極地發現學生在計算中存在的問題，引導學生進行有效地改進，助力學生計算能力和計算素養的不斷提升。本文將就小學生計算錯誤成因及對策進行研究和討論。

關鍵詞 小學數學;計算錯誤;成因;對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0094-01

隨著素質教育的不斷推進，數學教師在課堂教學中越發注重培養學生的數學計算能力。在教師的重視下，學生的計算素養得到有效提升。但是不可否認，部分學生在計算過程中總是出現各種問題，如粗心大意、對算理、算法理解不到位等等，影響最終的計算結果，也不利于對學生計算能力的培養。因此需要小學數學教師積極地發現學生在計算過程中存在的各種問題，幫助學生進行改正和提升。

一、小學生計算錯誤的成因

從實際的學生答題做題情況中來看，小學生計算錯誤的成因主要包括以下幾方面。其一，粗心大意。在數學題目的計算過程中，有的學生在計算中沒有看清計算因子和各部分之間的關系，如在計算小數乘法的題目中，將乘法看成了除法，將9看成了6，甚至在計算中將個位和十位相加，有時將小數點丟掉，這些情況的存在影響到學生計算正確率的提升。其二，算理、算法沒有透徹掌握。部分學生在算術題目的計算過程中，沒有較為透徹地掌握算理算法，導致在計算的過程中無法正確地把握各種數量之間的進位和運算關系，使得答題的正確率有所降低。其三，計算量過小。一些學生在平常的計算量較少，而對于相應題目的計算掌握得不夠好，如沒有掌握解題答題的固定模式、沒有形成多元化的解題思路等等。這就需要小學數學教師對這些問題進行全面化和細致化的分析，找到有效的破解策略，進一步提升學生計算的正確率，助力學生計算能力的有效提升。

二、破解小學生計算錯誤的對策

（一）養成良好解題習慣

良好的解題與答題習慣對于提升學生答題的效率和正確率等具有積極的促進作用。小學數學教師要在日常的教學實施過程中注重對學生良好計算習慣的培養，讓學生在良好計算習慣的助力下開展更精準地計算。其一，認真讀題。要讓學生養成認真讀題的好習慣。例如，在做計算題目的時候做到認真的審題，弄清題目的要求，理清是讓計算加減還是讓計算乘除，必要時還可以記錄在草稿上，從而全面讀懂問題的要求，為后續的高質量計算打好基礎。其二，細心答題。要鼓勵學生細心答題，在做任何一道題目的時候都要認真閱讀題干的要求，進行具體而有條理地書寫和演算，對計算的每一步都做到眼到和心到，也只有這樣才能避免因為粗細大意而出現問題。其三，檢查。當做完題目后，數學教師要鼓勵學生進行回顧和檢查，如檢驗計算的步驟是否正確、書寫是否清晰有條理、是否遺忘了帶單位等等，從而在養好習慣的助力下開展高效答題。

（二）注重基礎知識講解

開展高效的計算需要學生在透徹理解和掌握算理、算法的前提下進行。試想如果學生連最基本的加減乘除概念、算理和算法都不了解或者說理解不透徹，那么學生將無法進行有效的答題和解題。為此，需要數學教師強化對基礎性算理、算法的講解，以讓學生在厚實的計算知識積累下進行解題。例如，在學習《四則運算》內容時，教師要強化對算理和算法的講解，如對于加（減）法：①相同數位對齊②從個位算起③加法中滿幾十就向高一位進幾。對于乘（除）法：①從個位乘起，依次用第二個因數每位上的數去乘第一個因數②用第二個因數那一位上的數去乘，要對四則混合運算的先后計算順序進行明確。同時教師要合理地借助多媒體讓知識的講解更加形象，并適當為學生布置一些練習題目，讓學生進行鞏固，確保能將這些知識講清楚，讓學生學得會，助力學生高效地進行計算。

（三）積極開展強化練習

要想讓學生真正掌握相應的數學算理和算法，不斷提升計算的質量，還需要教師積極組織學生開展一系列的計算強化訓練，讓學生形成計算思維，優化計算模式，改進計算方法，進而助力學生計算能力的有效提升。例如，在學習了《分數乘法》小節內容后，教師不妨讓學生開展強化練習。如，教師設計對應的題目，向學生講解計算的方法，讓學生以小組為單位開展強化訓練，在結束后要比一比哪個小組的正確率最高、計算速度最快，同時要對訓練中存在的各種問題進行解決，不斷補足學生存在的薄弱環節，有效提升學生計算的質量。當然，教師在強化訓練的過程中要遵循循序漸進和梯度設計的原則，確保逐漸使學生的計算能力得到提升。

總而言之，小學數學教師要進一步提升對計算教學的重視程度，積極了解學生所存在的計算錯誤成因，不斷探索破解學生計算錯誤的有效方法和策略，并在具體的實施過程中敦促學生養成良好解題習慣、注重夯實基礎算理和算法知識，并組織學生開展有效的強化練習，從而大幅度減少學生計算過程中存在的各種錯誤，助力學生計算能力和計算素養的不斷提升。

參考文獻：

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