初中英語教學(xué)質(zhì)量提高策略探究

周杰

摘?要 在日常的英語教學(xué)活動中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者和支配者，對教學(xué)成敗起決定因素的是學(xué)生。語言教學(xué)具有很強的實踐性，英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是語言知識的傳播，但那絕不是唯一的目的，更不可以占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。實踐教學(xué)效果決定著學(xué)生語言技能的掌握情況，學(xué)生的主觀能動性和積極參與性是學(xué)好英語的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 初中英語;教學(xué)質(zhì)量;策略;反思

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0127-01

在缺乏語言環(huán)境的情況下，英語教學(xué)的開展就更加困難，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性就顯得異常重要。僅僅依靠有限的課堂時間，學(xué)生是不可能掌握所有的知識和得到足夠多的操練英語的機會的，這就需要學(xué)生在課堂之外去主動地學(xué)習(xí)和操練英語，達(dá)到理解、鞏固課堂知識。

一、培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的問題所在

英語教師轉(zhuǎn)變自身角色是新課改中的要求，要把過去單一的語言知識的傳受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者和課程的開發(fā)者。但在實際的英語教學(xué)過程中，由于受到學(xué)生成績和升學(xué)壓力的影響，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的懷疑以及教師自身缺乏自主學(xué)習(xí)理念的研究，教師就會更加傾向于使用自己最拿手的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

雖然現(xiàn)在的英語教師都非常重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是受到自己多年教學(xué)經(jīng)驗的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一時還很難改正，甚至一些教師自己對于自主學(xué)習(xí)策略都缺乏了解，這就造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的策略。大多數(shù)的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，依舊延續(xù)著原來的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略對于自主學(xué)習(xí)只是有所了解而根本不知道如何實踐。

受我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，中學(xué)生可獲得英語學(xué)習(xí)資源相對有限。雖然現(xiàn)在可供中學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資源比起以前多了很多，但在這些種類繁多的學(xué)習(xí)資源面前，如何選擇又是一個比較棘手的問題。

二、培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在著很大的不同。在這種轉(zhuǎn)變過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，對于這種學(xué)習(xí)方法要有足夠的認(rèn)識和了解，并且充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，要完成對自己角色的轉(zhuǎn)換，從單純的傳道、解惑、授業(yè)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者。教師要認(rèn)識到所教的每位學(xué)生都是發(fā)展中的人，他們各自都有很大的潛能去開發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，在自主學(xué)習(xí)的課堂上教師要著重培養(yǎng)學(xué)生這種的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵要使學(xué)生學(xué)會如何“學(xué)習(xí)”，換句話說學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握正確的學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)英語的情況有效地選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)習(xí)英語的效率達(dá)到最高，效果最好。自主學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)的區(qū)別在于，前者注重對英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，后者更注重英語語言知識的傳授。教師在教學(xué)過程中需要不斷地訓(xùn)練學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的使用，把好的學(xué)習(xí)策略逐漸培養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力反思

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是，隨著學(xué)生詞匯量的增加，詞匯學(xué)習(xí)的效率越來越差，學(xué)習(xí)積極性也越來越低。所以，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以將自主學(xué)習(xí)模式融入詞匯教學(xué)之中，以提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。英語作為一門語言，口語交際能力的培養(yǎng)不僅能夠體現(xiàn)學(xué)科的價值，而且也有助于學(xué)生與人交流能力的提高。眾所周知，英語缺少使用的環(huán)境，所以，學(xué)生的口語交際能力相對較差，因此，在課改下，教師要創(chuàng)設(shè)有效的語言交際環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在互相交流中掌握基本的英語知識。

寫作一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，學(xué)生因為各種原因不喜歡寫作，不會寫作，比如，詞匯的匱乏、語言組織能力較差等，這些因素都在不同程度上影響著寫作質(zhì)量的提高。所以，在素質(zhì)教育下，教師要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主寫作中積累寫作經(jīng)驗，提高寫作水平。

習(xí)題講解是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是確保高效課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。但是，在以往的習(xí)題講解中，教師常常采取的是簡單的一講到底的模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動的訂正答案中，嚴(yán)重不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。所以，在習(xí)題講解中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，要讓學(xué)生在自主糾錯中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到英語課堂的各個環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生在高效的課堂中綜合素質(zhì)水平獲得全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟晶瑋.多媒體信息技術(shù)在高校英語中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018（26）：144-145.

[2]趙寧.讓精彩的多媒體網(wǎng)絡(luò)世界走進英語課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2016（5）：203-204.

[3]劉琳莉.關(guān)于多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用及其思考[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2016（3）：215-216.